浅谈小学数学教学与生活的联系

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1、浅谈小学数学教学与生活的联系　　《新数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学。”数学来源于生活，我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活，让熟知、亲近、现实的生活数学走进学生视野，进入课堂，使之产生亲近感，变的具体、生动。诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。同时也增强其学习数学的主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和用于探索、创新的精神。为此，教师要找准每一节内容与学生生活实

2、际的“切合点”，调动学生学习的积极性。在数学教学内容要力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，提高解决实际问题的能力。那么如何让学生创设良好的学习环境，让数学走进生活，结合几年的工作，谈谈我的体会。　　一、导入生活化，创设情境，激发兴趣　　小学数学中的许多概念、法则、算理都能通过追根寻源找到其生活背景，所以教学中应尽量优化以“生活”4为背景的教学内容，把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源，引进和提供给学生去理解去体验。在平时教学活动中，我十分重视学生的已有生活经验，设计

3、学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展观给学生，充分利用教材中的情境，把握好新旧知识间的距离，激发学生的求知欲望。例如，在《圆的认识》，在学生初步认识了圆形后，引导学生往深层次思考：“为什么生活中那么多物体的形状都设计成圆形，圆形有什么特别之处？”我想经过这般启发，学生对圆就会产生强烈的兴趣，产生探索圆的冲动，激发学生去自主探索。等学生探索有了收获，就很自然地把“在同圆里，所有半径都相等”这个数学知识和“把车轮设计成圆形行走时比较平稳”这一生活现象结合起来，实现了“问题解决”。在《面积和周长的对比》中，出现了

4、漂亮的画，可以提出：“小明很喜欢这这幅画，想给镶上铝合金条和配上玻璃，可是不知道要用多少这些材料，你们能帮助他吗？”然后引导学生围绕这个问题展开学习：把这幅化抽象成长方形（符号化，成为数学问题）――围绕问题进行小组探索活动（动手量出所需要的数据，计算，讨论对比）――问题解决。　　这样，让学生经历“呈现生活情景――把问题符号化，概括出一个数学问题――建构数学模型――问题解决”。这才能培养学生“数学地思维”、“数学地观察生活”的意识和能力。　　二、教学内容生活化，体验、感受数学　　《21世纪中国数学教育展望》中指

5、出，要使学生在活动中和现实生活中学习数学，发展数学。要通过解决实际问题，培养学生运用数学思想、方法，进一步分析解决问题的能力。4　　教学第二册《认识人民币》今天我当家一课，是在学生已掌握人民币有关知识的基础上进行的一节活动课。课前我让学生到超市搜集一些商品的价格，将它绘制在卡片上。在教学时，我和学生一起将教室布置成购物超市，设4个收银点，在学生中推选4个收银员，4个营业员，其他学生做顾客，再现了学生身边的生活场景，学生在模拟超市购物，自己结算、付款，在活动中体验数学在生活中的运用，将学生在课堂中学到的知识返回

6、生活中，加强了学生的应用意识。在实际应用中，让学生体验到生活中处处有数学，处处用数学，培养学生的数学意识。　　三、练习生活化，提高操作实践能力　　学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的，必要的日常生活的工具。”引导学生把所学知识联系，运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，让数学回归生活，培养学生初步的实践能力。例如，学习“长方形面积”一课后，我布置学生回家测量家里客厅的长和宽，求出面积，再测量一下一块地砖的长和宽和面积，最后算一算客厅里铺这样的地砖需要多少块？如果一

7、块地砖12元，一共需要多少元？但更重要的是把课内外紧紧结合起来，把所学的知识应用于生活实践中，从而培养了学生的应用意识和实践能力。　　又如，我设计数学活动课，到水上乐园游玩，教师先发给每个学生游乐券20元，让学生自由选择游乐项目（游乐项目和价格为：过山车5元/2人次，碰碰船3元/2人次，小火车2元/人次，宇宙飞船5元/人次，参观水族馆6元/人次。）并要求学生思考探究：有多少种游玩方案？哪一种方案在不超支的基础上游玩项目最多？在学生探究出上述这些问题以后，教师还可以在此基础上，进一步加以延伸，提出下一问题让学生

8、思考：如果四年级4个班180名同学乘车去游玩，包车有两种选择方式：大车有42座，每辆200元，小车有18座，每辆90元，180人可以包用几辆车？用几辆大车，几辆小车比较合适？4　　哪种包车方式最经济合算？这一活动内容，学生经过思考、讨论、交流后，一定会得出多种不同的包车方案，然后让学生通过分析、比较得到最佳方案，同时在学生的头脑中渗透合理安排和最优化的思想。在这一过程中学生最后获得的不仅是最佳方案，