浅谈小学数学与生活的联系

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1、浅谈小学数学与生活的联系数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，这充分说明了数学于生活，又应用于生活。数学与学生的生活经验存在着密切的联系，对数学的认识不仅要从数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验。在教学中，教师要注意从生活中汲取养分，让数学问题和实际生活紧密联系起来。那么，如何才能把生活实际与数学思维真正联系起来，让学生充分体会出数学课堂的活力？笔者做了几点尝试。　　一、课堂情境生活化　　在“分数的初步认识”时，我根据内容设置了这样的一个情境：一天，晓明的妈妈拿了一个梨，削成两半（一大一小），让晓明和姐姐分着吃。姐姐喜欢吃梨，于是说：我是姐姐，我要吃大的

2、，晓明也喜欢吃，也想吃那块大的。这样，无论谁吃大的，另外一个人就不高兴，觉得不公平。针对这样的问题，我向学生提问：“怎样分梨才会公正呢？请同学们说一下”学生一致认为，只有将梨平均分成相等的两个部分，才是最公平的。我接着提问：“那分成两半的梨怎么称呼，还能说是一个梨吗？”于是自然引入：“我们现在要用一个新的数来表示，就把其中的一份叫二分之一，这个二分之一是一种分数表示方法。”这样贴近生活的设计，使学生知道了分数的来历，又理解了分数的意义，还懂得了做事要公平公正，一举三得，从多方面去提高学生的能力。　　再如，在教学“几”和“第几”时，让学生在操场上排好做操的队形，说一说自己这一队

3、有几个同学，自己从前面开始数在第几，从后面开始数又在第几，激发了学生的求知欲。再引到教学中来，让学生去分析“几”和“第几”的联系和区别。在这一创设的情境中，学生一方面主动学习了新知，另一方面还感悟了知识如何应用，感受到生活中到处都有数学知识，并从中体会数学的魅力，有利于提高学生应用所学数学知识解决生活实际问题的兴趣和能力，促进学生对于新知识的认识水平。　　因此，教师要善于挖掘内容中的生活情境，采用实物演示、游戏、多媒体、实践等手段，创设生活情境，从中引出问题，找出与生活的联系。　　二、习题讲解生活化　　课堂练习是检测学生学习情况的重要途径。在教学“接近整百整十数加减法的简便算

4、法”时，有这样一题：“165－97＝165－100＋3”，很多学生对“减100时要加上3”难以理解。我就让学生联系买东西找零的生活实际：爸爸带小东去超市购物，带了165元，买了一桶油花了97元。在结账的时候，爸爸从165元中拿出了一张100的给收银员，（这样就是165-100）收银员找回了3元（就是165-1003）。这样的教学使抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论，进而又总结出“多减要加上，多加要减去，少加要再加，少减要再减”的速算规律，把生活经验上升为理论认识。再如，在教学：“你喜欢什么体育运动？”的实践活动课中，先让学生了解周围人都喜欢

5、什么体育运动，初步让学生体会到收集、整理信息的方式和方法。这样既使题目与学生生活非常贴近，又有效培养了学生处理信息的能力。　　三、教学语言形象化、生活化　　课堂中,师生的交流很多时候要通过问答的形式。同一堂课，学生接受程度的多少，很大程度上取决于教师的语言素质，尤其是教学中如何将抽象的数学概念、理论让小学生形象地去理解和接受。在课堂上，教师迫切要做的是：告诉学生各种数据的、背景，让学生知道各个数据间的联系，使其更好地理解题意。优秀的教师能把数学内容通俗易懂地“翻译”成生活中的实例，与学生进行沟通。作为教师，我们在教学中要针对学生的身心特征、认知特点、心理发展趋势等，按照教学要

6、求，对教学语言进行有意识地加工，使教学语言变得形象、生动、通俗易懂。例如，认识“＜”“＞”，教师可引导学生学习顺口溜：“大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。”这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效地区分这两个符号。　　四、教学过程生活化、游戏化　　教育家陶行知先生就教育与生活的关系指出：“行是知之始，知是行之成。”它表明了“行——知——行”这一辩证唯物主义的认识论观点。让学生在游戏中学习数学，在游戏中体验数学知识的应用，使其达到知行合一，是小学数学教学最有效的策略之一。如“秒的教学”，秒是看不见、摸不着的，怎样才能让学

7、生切实感受和体验1秒、几秒及1分的时间长短，我做了如下尝试：在教学“认识1秒”时，我让学生通过看看钟面上秒针走动的变化，听秒针走的声音，再用课件演示秒针的走动，亲自试验一下等方式体验“秒”的实际意义。让学生感觉秒是可以看到、可以听到、可以感受到的，起到了化抽象为具体，变无形为有形的作用。当提到“秒”时，在学生的头脑中就不再是一个无意义的时间概念，而是和数数、拍手、眨眼、等现实情境联系起来了，学生对“秒”的认识就有了一个鲜明具体的情境支持。在学会认识秒的过程中，学生掌握不同的认识秒的方法。　　总而言之，小