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时间:2018-10-19
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1、浅谈小学数学与生活的联系数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,这充分说明了数学于生活,又应用于生活。数学与学生的生活经验存在着密切的联系,对数学的认识不仅要从数学本质的观点去领悟,更要从数学活动的亲身实践中去体验。在教学中,教师要注意从生活中汲取养分,让数学问题和实际生活紧密联系起来。那么,如何才能把生活实际与数学思维真正联系起来,让学生充分体会出数学课堂的活力?笔者做了几点尝试。 一、课堂情境生活化 在“分数的初步认识”时,我根据内容设置了这样的一个情境:一天,晓明的妈妈拿了一个梨,削成两半(一大一小),让晓明和姐姐分着吃。姐姐喜欢吃梨,于是说:我是姐姐,我要吃大的
2、,晓明也喜欢吃,也想吃那块大的。这样,无论谁吃大的,另外一个人就不高兴,觉得不公平。针对这样的问题,我向学生提问:“怎样分梨才会公正呢?请同学们说一下”学生一致认为,只有将梨平均分成相等的两个部分,才是最公平的。我接着提问:“那分成两半的梨怎么称呼,还能说是一个梨吗?”于是自然引入:“我们现在要用一个新的数来表示,就把其中的一份叫二分之一,这个二分之一是一种分数表示方法。”这样贴近生活的设计,使学生知道了分数的来历,又理解了分数的意义,还懂得了做事要公平公正,一举三得,从多方面去提高学生的能力。 再如,在教学“几”和“第几”时,让学生在操场上排好做操的队形,说一说自己这一队
3、有几个同学,自己从前面开始数在第几,从后面开始数又在第几,激发了学生的求知欲。再引到教学中来,让学生去分析“几”和“第几”的联系和区别。在这一创设的情境中,学生一方面主动学习了新知,另一方面还感悟了知识如何应用,感受到生活中到处都有数学知识,并从中体会数学的魅力,有利于提高学生应用所学数学知识解决生活实际问题的兴趣和能力,促进学生对于新知识的认识水平。 因此,教师要善于挖掘内容中的生活情境,采用实物演示、游戏、多媒体、实践等手段,创设生活情境,从中引出问题,找出与生活的联系。 二、习题讲解生活化 课堂练习是检测学生学习情况的重要途径。在教学“接近整百整十数加减法的简便算
4、法”时,有这样一题:“165-97=165-100+3”,很多学生对“减100时要加上3”难以理解。我就让学生联系买东西找零的生活实际:爸爸带小东去超市购物,带了165元,买了一桶油花了97元。在结账的时候,爸爸从165元中拿出了一张100的给收银员,(这样就是165-100)收银员找回了3元(就是165-1003)。这样的教学使抽象的运算获得了经验的支持,具体的经验也经过一番梳理和提炼,上升为理论,进而又总结出“多减要加上,多加要减去,少加要再加,少减要再减”的速算规律,把生活经验上升为理论认识。再如,在教学:“你喜欢什么体育运动?”的实践活动课中,先让学生了解周围人都喜欢
5、什么体育运动,初步让学生体会到收集、整理信息的方式和方法。这样既使题目与学生生活非常贴近,又有效培养了学生处理信息的能力。 三、教学语言形象化、生活化 课堂中,师生的交流很多时候要通过问答的形式。同一堂课,学生接受程度的多少,很大程度上取决于教师的语言素质,尤其是教学中如何将抽象的数学概念、理论让小学生形象地去理解和接受。在课堂上,教师迫切要做的是:告诉学生各种数据的、背景,让学生知道各个数据间的联系,使其更好地理解题意。优秀的教师能把数学内容通俗易懂地“翻译”成生活中的实例,与学生进行沟通。作为教师,我们在教学中要针对学生的身心特征、认知特点、心理发展趋势等,按照教学要
6、求,对教学语言进行有意识地加工,使教学语言变得形象、生动、通俗易懂。例如,认识“<”“>”,教师可引导学生学习顺口溜:“大于号、小于号,两个兄弟一起到,尖角在前是小于,开口在前是大于,两个数字中间站,谁大对谁开口笑。”这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效地区分这两个符号。 四、教学过程生活化、游戏化 教育家陶行知先生就教育与生活的关系指出:“行是知之始,知是行之成。”它表明了“行——知——行”这一辩证唯物主义的认识论观点。让学生在游戏中学习数学,在游戏中体验数学知识的应用,使其达到知行合一,是小学数学教学最有效的策略之一。如“秒的教学”,秒是看不见、摸不着的,怎样才能让学
7、生切实感受和体验1秒、几秒及1分的时间长短,我做了如下尝试:在教学“认识1秒”时,我让学生通过看看钟面上秒针走动的变化,听秒针走的声音,再用课件演示秒针的走动,亲自试验一下等方式体验“秒”的实际意义。让学生感觉秒是可以看到、可以听到、可以感受到的,起到了化抽象为具体,变无形为有形的作用。当提到“秒”时,在学生的头脑中就不再是一个无意义的时间概念,而是和数数、拍手、眨眼、等现实情境联系起来了,学生对“秒”的认识就有了一个鲜明具体的情境支持。在学会认识秒的过程中,学生掌握不同的认识秒的方法。 总而言之,小
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