浅谈生物课堂中的合作学习

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1、合作学习是指学生在团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。由此可见合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动；合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；合作学习是一种H标导向活动；合作学习把个人Z间的竞争转换为小组Z间的竞争；合作学习是山教师设计教学，分配学习任务利控制教学进程的活动。中国论文网一、开展合作学习的意义（一）合作学习是吋代发展的需要当今的吋代是科技竟争的吋代，而竟争的成败往往取决于人们的合作。小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，它要求学牛互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依

2、据。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。（二）合作学习是学生全面发展的需要不同的学生在心理现象、知识能力、思维习惯等方面都存在着差异。而合作学习恰好能弥补教师难以面向众多有差异学生的教学的不足。在共同参与过程中，每个学生的知识、能力和情感都能得到不同程度的提高。古人云：〃三人行，必有我师。〃合作学习通过鼓励学生合作与交流，创设出具有活力的合作情境，学生在合作中能够有效的获得信息，有效的解决团体中的问题。特别是在争论和冲突中，学生不得不根据他人的看法重

3、新考虑自C原來的想法，提高了学生理解和处理社会生活问题的能力。（三）合作学习是提高课堂效率的需要H前我们的课堂教学最大的问题是学牛人数太多，而回对的又是因材施教、差异发展的矛盾。当教师既要照顾大多数，又要发展〃两头〃，既要进行集体教学，又要血对个别辅导需求的吋候，我们能够尝试和变革的首先是我们的学习组织形式，解决的思路是止有差异的学生在相互的合作中得到共同的积极发展。合作学习的多向交往，有利于形成积极的课堂氛围,有利于各类信息的沟通，有利于学牛间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。小组学习既拓展了课堂教学的时空，乂加强了教学的个别化；

4、因小组的粘诚合作，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落,效率才能全血提高。同时，教学市师牛的双向交流变为师生、牛牛的多向交流，形成网状立体的交流，使教学效率大大提高。二、合作学习理论在课堂教学中的应川众所周知，教学是一种双边活动，既令教师的主观能动作川，乂必须发挥学生的主观能动作用，只有把这两个作用有效地结合起來进行教学，才能达到良好的教学效果。没有学生的主动性与积极性，任何教学都不能成功。为了提高学生的学习成绩，在生物课堂中我尝试了合作学习理论，大大提高了学生学习的积极性与主动性，他们在小组里团结协作，积极主动，兴趣大增，即活跃了课堂气氛乂提高

5、了学习成绩。卜而是我在生物课堂教学中所实施的合作学习的模式。（一）组建合作学习小组我组建的学习小组的人数i般4人，小组内各成员的性格性别、学习成绩、操作能力等方而都存在差异，这种小组成员的多样性有利于合作学习小组成员Z间的取长补短增加后者和其他学生间交往的频率。每个小组的综合组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性格性别等都趋于均衡，这就是合作学习的分组原则。（二）确定合作学习的内容根据确定的认知和情感态度目标，将知识内容设计成有利于进行合作学习的形式：（1）确定主题的形式。（2）设计初始问题，问题的设计要依据“最近发展区”的原理，有相

6、当的难度，但乂在学生合作解决范围之内。（3）设汁初始问题解决完成后的一系列后续问题，直至完成认知目标。（4）以上问题的设计需要根据具体内容形成问题情境，激发学生的动机和兴趣使问题成为学牛口己想努力解决的。（5）设计问题情境要合理选择媒体和准备所需的内容材料。（6）设计与目标相关的测验材料（三）确定实施策略（1）分组：在介作前要确定分组，根据不同的目标要求采取不同的方式分组。（2）知识准备：不同的学习内容需要不同的前提知识准备，设计时要考虑这些知识准备是在课下口己预习，述是在课堂上合作实施前教师统一讲解。（3）合作方法指导：合作实施前告知学生怎

7、样进行合作的方法。（4）合作方式及步骤：根据设计好的问题情境设计合作的具体方式及步骤安排，合理分工、责任到人、人人有爭做，保证学习目标的实现。（5）教师指导、调控：根据问题设计的需求和学生的需求进行指导的策略。实施过程屮由学生的反馈信息采取的调控措施。（6）测验：合作实施结束后的测验，用以检查和评估每个学习小组对任务的完成情况,并为评价打下基础。（7）服务保障：服务保障要保证合作所需的资源、工具，使其顺利进行。（四）制定评价方案（1）自我评价。学生反省向己学习的过程，对自己的进步状况有了解，自鼓自促。（2）小组评价。基丁•小组的评价，将小组的

8、成绩与每一个组员的成绩挂钩，从而使小组成绩体现出是组员共同努力的结果，使每个组员感觉到他不仅为口己的成绩而且为小组的成绩承担义务。（3）个人差异评价。止学生白己现在