浅谈课堂教学中的“合作学习”

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1、浅谈课堂教学中的“合作学习”近年来，国家教委为了从“应试教育”向“素质教育”转变提出了一系列相应措施，如培养学生独立思考能力，全面提高教育质量，改革课堂教学等。为了达到以上目标，我们要花大力气研究教育方法和手段，把素质教育落实到具体的教学过程中去。下面，我们来探讨一种教学方法——合作学习。　　合作学习是在20世纪70年代后期的美国兴起的，由威廉一格拉塞提出，也可称小组学习。随着教育教学改革的不断深入，很多教师在教学过程中采取了小组讨论的组织方式。具体实施过程中，有的对教学效果起到了积极推动作用，而有的

2、流于形式或控制不好局面，费时无效。为了充分发挥小组讨论的积极作用，我们在教学工作中不断实践、摸索，总结了点滴经验，仅供同行们参考。　　一、摆正独立思考与合作学习的关系　　在教学中不管运用什么教学方法，首先强调的是学生独立思考。当一个问题独立思考不容易解决时，合作学习便成了排忧解难的途径，必要的讨论必须进行，但无意义的讨论干脆不要浪费时间。比如在进行概念类教学时，一些数学名词，教师应直接告诉学生，学生的想象力再丰富，也得按数学术语来记忆。总之，小组讨论不能流于形式，应根据具体情况采取适当的方法，才能真正

3、达到培养学生的目的。　　二、创设问题情境，引导学生主动探究　　小组讨论是由问题引发的，教师要在深入了解教材的重点、难点后组织学生讨论，设计讨论的问题一定要有讨论的价值。　　首先，要有一定的难度和广度，让学生带着问题探讨。例如，绝对值一节课知识内容比较抽象，“a＝？”让同学们个人解决会遇到困难，这时分组讨论便成为一种解决问题的途径，让同学们把不同的想法都说出来，整理各组意见得到：　　　　通过分组讨论解决了这节课的难点，不但渗透了分类讨论的思想，而且同学记忆更加牢固。　　其次，要抓住教学中的重难点，引导学

4、生讨论重点、难点，有层次有针对性地去解决疑难问题。如等腰梯形的证明一节课中，教师可出示一道证明题，让学生小组讨论：已知四边形中，AB＝DC，AC＝BD，AD≠BC，求证：四边形ABCD是等腰梯形。同学们讨论出以下几种证明方式：　　这几种辅助线作法既是本节课的重点，又是难点，通过各组陈述、讨论结果，解决了本节课中的重点、难点，开拓了思维，培养了同学们的探索精神。　　三、时间是小组讨论的重要保证　　时间太短，会使讨论流于形式，实质上是把讨论作为形式上的东西去模仿。时间太长，又会使同学们注意力分散，不能最大

5、限度发挥他们的学习热情。所以，教师应依据讨论问题的深广度来限定适宜讨论的时间。一般说讨论的时间应包括：学生自学产生自己见解的时间，小组成员在小组讲述自己见解的时间，小组成员之间讨论并形成代表性意见的时间等。恰当的时间保证会使小组讨论起到事半功倍的效果。　　四、鼓励学生发表不同意见，培养创新能力　　教师为学生创造宽松的讨论环境，为学生提供创新思维的条件，鼓励他们发表不同意见，才能唤起学生的创新热情，发挥他们的创新才能。如学习三角形时，我们设计了这样一道题目让同学们分组讨论：点D、E在△ABC的边BC上，

6、AB＝AC，请另加一个条件，使BD＝CE。各组同学畅所欲言，教师鼓励同学们说出许多种不同方法，对于不太完整的也予以肯定并指出缺点，运用不同的思路有意识地点拨、诱导，激发学生从多方面、多角度、多层次思考问题，解决疑难，培养学生的创新能力。　　五、创设小组竞赛，提高讨论质量　　一般来说，学生无论成绩好坏，都有较强的荣誉感，能为他们自己所属的团体争光，他们会感到自豪。教师要利用好学生的自尊心、荣誉感，开展小组讨论竞赛，使他们在讨论中交流、合作中竞争。既活跃了课堂气氛，提高了教学效率，又培养了学生的合作意识、

7、竞争意识，可以有效提高小组讨论的质量。　　六、发挥教师主导作用，使小组讨论顺利进行　　教师的主导作用，重在“导”字上下功夫，引导参与，引发学生欲望，明了学习目标，引导讨论，提出问题比较辨析，质疑讨论。因此，小组讨论不但不排除教师的作用，相反，对教师有了更高的要求。小组讨论必须有教师的科学指导做保障，并发挥其应有的主导作用。　　1.展示明确的讨论目标布置合适任务，避免讨论的随意性。　　2.合理利用竞争、激励，保证学生的学习兴趣浓厚，积极主动地参与到讨论过程中。　　3.巡回指导，适时指导学困生，给他们帮助

8、和信心。　　4.对讨论中发现的问题、信息及时收集整理，便于更好地调控课堂。　　5.尊重学生。对小组讨论结果无论好坏，都不能挖苦讽刺学生，应恰当点拨、评价，使学生在原有的基础上得到提高。　　合作学习是自主学习的一种有效方法，培养在组内、组间、个体与他体间形成的信息X络，增强了教与学的效果。成绩好的帮助成绩差的，充分体现了教师的主导作用和学生的全体参与作用。它也是一个长期不断实践总结的过程。我们要用理论来指导实践，以实践校正理论，探索创新，把合作学习落到实处