浅谈合作学习在课堂教学中的应用

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1、浅谈合作学习在课堂教学中的应用李建新（栾川县第一实验小学河南栾川471500）小组学习是教学过程中学生接受知识的渠道之一，小组合作学习是组内成员为了一个目标共同学习、合作、探讨而求得新知的过程学习。在教学改革深入发展的今天，注重教学中的小组交往合作学习，是激发学生自我确认、自我完善、自我实现和相互竞争的动机，提高教学质量的重要环节。1.投身探究----乐学在教师主导作用充分发挥的前提下，学生便是教学过程中自己学习活动的主体。学生是学习的主人，教学一篇课文，问题应从学生中来。小组合作学习就是要求教师

2、过多地从民主平等的角度，去思考不同层次的学生在组内的疑问和观点。从学生的需求出发，有针对性地选择与组合相关的教学方法、手段、形式和步骤，使学牛.愉快地投身于师牛.共同创设探究的过程中来。以《天窗》为例，在初学课文、小组合作讨论基础上，教师组织质疑，创设问题情境。可设计提问：“刚才在小组学习中，我们根据提示学了课文，有些问题在小组中己解决。但如果你认为有价值的可向大家介绍”、“还有哪些地方不理解的可提出来请大家帮助”……学生提出：“为什么小小的天窗是唯一的慰藉？”“风雨怎样猛烈扫荡？为什么说它们的威

3、力……大十倍百倍？”“为什么说它是神奇的？”“如何理解从无中看出有，虚中看出实？”……结合巡视、大组交流，教师已掌握学生在小组学习中的网惑难题，学生提出的这些问题很有质量，有些正是教学过程中要重点解决的，教师先不作回答，给学生留下自我选择、判断联想、开拓发现和创造的思维空间。根据学生提出的这些有待于解决并能深入学习课文的问题，结合教学重点、难点可归纳调整出木课的重点学习目标，B卩“继续学习比喻句，理解‘我’对天窗的特殊情感，激发从‘天窗&rsqU0;看世界的情绪

4、”。围绕目标，让学生带着问题来学习课文，在学习课文时，自己试着解决问题。解题的途径便涉及到学法。设计学法，老师可提问：“我们可用什么方法来学习这篇课文？”学生反馈小组合作学习的成果：“抓关键句的方法学习。”“抓重点词……”“抓句设疑……”“联系上下文……”“学习比喻句……”学生各抒己见，体味自己学习成功的欢悦。老师又说：“理解句意的方法各有不同，你们提出的这些学习方法在学习这篇课文吋都可运用，这些方法都能帮助人家品出词句的意蕴，挖掘课文中的语言因素,体会作者的真切感受。”教师不局限于一种学习方法而

5、是引导学生将已掌握的多种方法融入到理解词句的学习过程之中，苏结果是学生觉得自己思考的学习方法都可一试，学习更自信、更积极。围绕0标，整个学习过程始终以学生提出的这三个问题贯穿整个教学过程：①什么时候，天窗是唯一的慰藉？②为什么天窗是唯一的慰藉？③天窗是怎样成为唯一慰藉的？这些有质量的疑问起到了“牵一发而动全身”的作用，学生打破了段落界限，从全文中去找线索，从整件事情的发展中去思考，在学习、认识、理解的过程中，教师再度组织小组合作学＞J，运用方法加深对课文内容、作者意图的领会。2.自主学习会学过去的

6、语文课常常满足于认识事物，分清段落层次，而忽视了范文中语言文字的训练。从小学语文教材看，有大量的文艺性课文，生动感人的故事，感情充沛的诗歌，引人深思的寓言，启迪心扉的童话，优美动人的散文，教师应充分利用教材，教会学生探究语言文字。通过小组合作学习，学生己清楚地认识到除了读懂文章、理清思路之外，还要充分发挥范文的典型示范作用，必须推敲作者贵有疑”的道理。懂得要深入理解课文内容，质疑非常重要，可从题眼入手……掌握学习规律，知道如何学。在这里学生获得的不仅是知识，更是一种学习的素质、方法和自主探索发展的

7、钥匙。在这其中，教师一是要重视学生平时知识经验的积累，使他们具有丰富的知识基础。二是要教学生多思多想，养成勤于思考的好习惯。三是要尽量给学生创造产生直觉和灵感的条件，比如在课堂教学中多为学生创设某种特定的问题情境，要学生能够对问题作出直接的理解和领悟。