浅谈小班生态课堂中的合作学习

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1、浅谈小班生态课堂中的合作学习浅谈小班生态课堂中的合作学习内容摘要：新一轮基础教育改革中，合作学习成为大力倡导的学习方式。在实际教学中，如何开展合作学习才能让每一个学生体验到合作的快乐，个体的成长呢？本文结合小班生态课堂的建设，从课堂分组自由化、合作空间多样化、积极参与全面化、阶段合作目标化等方面阐述了对合作学习的认识和体会，强调学生生命个体的主动参与及自信态度在合作学习中的重要作用。关键词：小班生态课堂合作一、课堂分组自由化“合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”学习小组成为合作学习的基本单位，如何分组才能最大限度地调动学

2、生参与的积极性呢？我觉得可采用固定组合和即兴组合相结合的方法：1、固定组合班级建立若干个学习小组，每个小组都有一名组长负责，班主任综合各课任老师的意见、学生的学习成绩以及个性差别、平时表现等因素建立小组。力求每个小组内尽量实力均等，做到“组内异质”、“组间同质”，重要的是每个小组都有各学科的课代表，实现综合性的、全面性的小组学习。如二年级下册的口语交际《未来的交通工具》，要求同学们“展开想象画一画，再用几句话写一写”，在本环节开展合作学习时，仅仅依靠成绩来分组是不够的，应该综合性地考虑，如把绘画好的，表述好的，想象力好的同学放在一组，优势互补、互相学习、互相帮助，真

3、正地体现合作。因此，在分学习小组时，各学科老师的意见、学生的个性差别都应纳入到分组的依据中。2、即兴组合小班化教学中小组合作学习应用较多，若一成不变，学生渐渐地缺乏参与活动的兴趣，所以可采取即兴组合的方式，有时根据辩论意见的不同分成正反两组；有时根据朗读角色的不同分成几组；有时根据课文内容选择的不同分成几组。自愿分组有利调动学生积极参与，活跃课堂气氛，更好地完成学习任务。在生态课堂中，学生的学习不再是一个被动地接受过程，而是通过自主活动主动建构意义、发扬生命潜能的过程。因此，在合作方式的选择上，应该尊重学生的感受，灵活地采取各种分组法。二、合作空间多样化在“秧田式”

4、的教学空间中，教师面对的不是鲜活具体的学生，而是模糊的学生整体，这影响了教师与学生、学生与学生的个别交往，因此我觉得可以通过小班的空间优势来改变合作空间的多样化，进而让课堂为学生创造更多展现自我、交流自我的机会，让课堂焕发生机与活力。1、多变的桌椅摆放根据不同的活动内容可采用不同的空间组织形式，如讨论、实验等采用“风车型”、“餐桌型”；游戏、表演等采用“马蹄型”、“口字型”、“U字型”；操作、竞赛等采用“餐桌型”、“品字型”、“U字型”，在整个活动过程中，老师要走近学生，对学生的学习活动进行引导、提示，并积极调动学生的学习热情，使学生的合作学习能有趣、有效、有用，进

5、而拉近学生与学生，学生与老师之间的距离，改变原来课堂教学的人际关系，建立起平等民主的师生关系。2、丰富的教室资源仅仅依靠桌椅空间的改变是不够的，基于小班独特而合理的环境布置，有时可将教室资源纳入合作空间中来，例如我们写关于金鱼的片断练习时，大家就可以围坐在鱼缸的周围，从不同的角度观察金鱼，讨论各自的观察所得与感受。同时，教室中的展板、图书角，植物角，都可以成为同学们合作学习的空间，鼓励小组展开竞争，让各小组作为一个整体，通过互相比、学、赶、超激发小组集体的积极性。生命是多彩的，个体合作的空间也应该是变幻多样的，不同的空间形式能给学生更多的生命体验，生态课堂就应该让学

6、生的身心得到真正的解放。三、积极参与全面化“水常无花相遇乃成涟漪，石本无火相击而成火光。”在合作学习中，后进生往往表现得很沉默，即使有发言的机会，也是极不自信地草草结束。我觉得可以通过以下方式帮助后进生建立自信，更好地促进合作学习。1、主题活动师生之间、生生之间只有情感相通、和谐，才能使学生的学习情绪达到最佳状态，因此我结合我校的“成长生态日”，即每周三这一天通过期待性晨会、全优化作业、共生性班会、分享性交流等活动为后进生成长营造更加良好的外部环境，让全班同学和后进生一起分享进步的喜悦，并对后进生提出更高的期望，以此促进其形成更加积极的内部驱动机制，在平衡、和谐的教

7、育环境中茁壮成长。2、帮扶小组也可在在小组合作学习的过程中，帮助后进生建立自信，促进他们更好地进行合作学习。教师可先与每个学习小组的组长提前商量好，在进行小组和做学习时，组长把比较简单的问题交由后进生思考、回答，并不断鼓励他们参与到活动中来。四、阶段合作目标化正如著名教育家苏霍姆林斯基说的那样：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童精神中，这种需要特别强烈。”只有激活主体的内在原动力，最大限度地把他们的潜能发挥出来，在儿童积极探索的同时，目标的驱动力也是非常重要的，因此，在每个阶段的合作都应有明确的目标：1、初