浅谈生物教学中的环境教育

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1、浅谈生物教学中的环境教育摘要：在当前社会,学校越来越注重环境教厅,对学生的生态环境道徳教冇也越来越受到重视。生态环境道徳观念的形成、生态环境道徳情感的培养及道徳行为习惯的养成是生态环境道徳教冇的目标，也是徳育重要组成部分，作为生物教师应尽己之长为环境教育作出贡献，提奇学生的环境意识。关键词：生物教学环境教育随着社会的发展，环境问题的口益加重，保护环境成为每个公民应尽的义务。《牛物课程标准》明确指出：“通过义务教育阶段牛物新课程的学习，学牛要理解人与口然和谐发展的意义，提高坏境保护意识。”一、结合教材内容，在课堂教学中向学生渗透环保意识随着科学技术的进

2、步，牛产力得到了空前的发展，牛产效率得到了极大的提高，人们的生活质量、生活水平也得到了前所未冇的改善，这是冇H共睹、众所周知的。但是，在人类文明迅速发展、FI新月杲的同时，也带来了威胁到人类牛存利社会发展的巨大的牛态环境问题，如环境污染引发的生态危机、资源枯竭导致的能源危机以及人口爆炸带来的粮食短缺等。为了挽救这个我们生活于其中的、濒临毁火的地球，重新规范人与环境Z间的关系，就需耍我们加强牛态环境道德教育。在高中牛物教学过程中，充分发挥牛物科学优势，将坏境道德教育与生物教育结合起来是必要可行的。关于环境态度观念的内容，新人纲提出的课程1=1标有：初步

3、形成生态学观点，树立唯物主义白然观；止确认识我国的牛物资源状况，增强爱国主义情感；懂得爱护口然界的生物，认识保护生物多样性的重要意义，提高环境保护意识，树立人与白然和谐统一和可持续发展的观念⑷。这其中也内涵了环境责任感、环境价值观、环境伦理等。态度观念是一种习惯的内部状态，其形成有其内在的教育规律，在学科课程中需要渗透在认知和技能内容中。环境教育的主要渠道和主要形式是渗透教学，采取这种形式的重要前提是必须深入理解现行学科的主要特征及其与环境教育目标的相关性，这样冇利于教师运用学科的相关内容及基本原理去帮助学牛认识和解决环境问题，使学牛在学习学科内容的

4、同时，了解基本环境知识，帮助学生确立起环境概念，止确定位人在环境中的角色和作用。开展绿色教育的途径国际上，绿色教育普遍采用渗透模式和单-一学科模式工。所渗透模式，指的是不单独开设环境课程，而是将环境概念渗透到已有各门学科的教学屮。很多国家在中小学绿色教育中普遍采用这种模式。单一学科模式是将环境课程作为一门独立课程,避免了渗透教育存在的不系统及内容分散的缺点。生物都生活在一定的坏境中，与环境有着极为密切的关系，坏境问题则主要源于人类对自然资源和生态环境的不合理利用和破坏，而对环境的损害行为乂与人们对环境缺乏正确的认识相联系的⑵。《全LI制义务教冇生物课

5、程标准（实验稿）》就明确提;I「'热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识”、“逐步养成良好的纶活和一卫牛习惯，确立积极、健康的牛活态度”等具体目标。⑶因此，在高师牛物教学中，要重视通过知识教学的载体作用实现生态环境道徳观念的形成。例如，通过“植物的光合作用过程和原理”的教学，使学生认识光合作用的意义，认识植物对人类乃至白然界的重要意义，进而认识保护植物、植树造林、绿化坏境的重要意义。乂如，通过“生态系统的结构和功能及生态平衡”的有关知识教学,使学生认识生态系统中物质循环和能量流动规律，以及生态系统维持平衡的原理,清楚地认识

6、到自然是一个有机整体，各纟ft成部分Z间的物质和能量交换存在固有的平衡关系,在运动屮有自我调节的规律。只有遵循自然规律，冇效地规划自己的行动和控制自己的行为，避免破坏自然整体的平衡，才能确保人类健康、安金利持续发展，从而形成用牛态系统和牛态平衡的理论來认识口然的生态观。通过“食物链和食物网中各生物成分的动态分析”，使学生认识生物Z间的相互依存关系，认识口然界中的牛物对于口然系统本身，尤其是牛态系统维持牛存和发展所起的稳定作用，通过“生物与环境关系”的教学，使学生认识到，人类作为自然界的一员，虽然能够适应和改造生态环境,但在根本上人类要依靠自然界的生产

7、者提供生态资源，所以人类不能脱离牛态环境中错综复杂的关系，不能违背牛态平衡规律，否则就耍受到大口然的惩罚。⑸参照髙中新课程计划和髙中生物新人纲，分析和研究高中生物学教材中的环境教育因素，我们尝试将环境教育目标、内容分解并沱位在各章节与具体课时，贯穿于高中生物学教育学段始终，有的放欠、逐步深化，制定出高中生物教学环境教育教学内容计划以切实捉升学牛的环境素质，落实环境教育目标。⑹绿色教育将引导学牛对传统的发展观进行反思，让学生对口然、对人类的价值有一个重新的认识。培养学生尊重与善待口然,关心个人并关心人类，着眼当前并思虑未来⑺;培养学生树立一种不仅尊重人

8、,而且尊垂自然之价值的道徳责任,一种热爱自然、呵护地球的责任与情怀。二、通过捕捉生活案例和实践活动，提高环境