浅谈生物教学中的情感教育

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1、浅谈生物教学中的情感教育歌德年轻时写过这样一句话“人们只能认识自己所爱的，爱或激情越强烈越充沛，认识就越深刻越完整。”在他的一生中，他一再以不同的方式在不同的场合重申这一思想。爱与认识、激情与理智、理性与非理性，作为完整的人的不同生命表现形式，有着最深刻、最内在的相互增进的关系。凭经验我们就能知道，没有情感的脑力劳动，非常容易导致疲劳。作为高三学生，整天面对着堆成一座座小山似的课本与复习资料，日复一日机械地上课、作业、考试，凭心而论，他们实在是苦不堪言。为此，当今教育界的一些有识之士极力呼吁情感教育，新课程的理念之一也

2、强调要给学生人文关怀。细细想来，对于高三学生而言，情感教育实在显得非常必要。以下是本人几年来在高三生物复习教学中贯彻情感教育的一些初步做法：一、树立爱心摆正师生关系弗洛姆说过：“爱是一种能力”。越来越多的证据表明，一个人一生中最基本的道德立场根源于潜在的情感能力。情商让我们更充分地展示人性的一系列特性和品质，对每一个人的命运具有广泛的影响。情商=能力，这些能力包括：激励自我的能力、坚定地面对挫折的能力、控制冲动的能力、使满意持久的能力、调整心情的能力、不让忧伤影响到思考、移情和憧憬未来的能力等等。正因为情感在人的生命历

3、程中有如此重要的价值，因此，以直接促进学生的情感发展为目的的教学才得以受到特别的关注。这几年我连续接任高三年级的生物课，仔细回想起来，我并不象许多老师那样一开始就给学生来个下马威，我做得更多的是先去认识他们、关注他们，欣赏他们，挖掘他们的内心世界。在师生交往活动中善于创设和谐情境，引起学生在思想和情感上的共鸣；同时鼓励学生大胆创新，尽可能为他们创设自我表现的机会，使他们不断获得成功的体验。实践证明，和风细雨更能滋润学生的心田，当今教育已不再崇尚师道尊严，一味居高临下地训斥学生，其结果只会让学生与你疏远。只有你先走近学生

4、，学生才会亲近你，才会热爱你所任的这门科目，所谓“人同此心，心同此理”。情感教育是由爱所牵引的教育，爱是能力，爱又是动力，由此可在学生心中培植安全感、信任感、自豪感和责任感。3二、以境生情培养学生的责任感教育情境是影响学生发展的一种现实力量。只有在良好的教育情境中，健康的成长、和谐的发展才有可能。教学是一个师生双向互动的过程。作为老师，有时也需要包装和推销自己，可以介绍以往几届学生取得的辉煌成绩，当然也包括这些成绩的来之不易。这样会使学生首先亲其师，继而师其道，提高自己在学生中的威信。注意用自己对教学的自信心和责任感不

5、断去感染学生，增强他们的学习自信心和责任感。在进行生态学部分的复习时，我不失时机地为学生创设了一些情境，摆出一些触目惊心的现实问题，如：为什么当今地球温室效应日益严重、淡水资源严重不足、森林覆盖面积锐减、土地日渐沙漠化、濒危动物面临严重生存危机、全球生态环境在迅速恶化、各种自然灾害频频发生等等。分析造成这些问题的根本原因，乃人类不尊重生态平衡的规律，向大自然过度地进行索取。在这样的课堂中，我一贯以以严肃的态度引导学生学会关心人类自己，关心人类赖以生存的环境，从而树立强烈的社会责任感。三、发展个性提高教学效率一个受过情感

6、教育的人，一定会是一个温顺、谦和、善于沟通且能唤起人们对于生活的热爱与柔情的人，而不会是一个专横、霸道、粗野、暴戾之人。当代教育家巴班斯基认为，教学要致力于全面培养学生的个性；罗杰斯则把发展学生自身潜能和积极向上的自我概念和价值体系作为教学的首要任务。尽管他们的表述不尽相同，但都认为应当培养学生积极健康、丰富细腻的情感。因为它是与正视困难、不畏挫折、主动进取、自信自尊的性格品质紧密联系在一起的。3高三一年的教学，最根本的任务是面向高考，向45分钟要效率要质量是我们的重中之重。说实在的，要调动学生一时的情绪和热情并不算太

7、难，难的是长时间地保持这种学习热情，特别是有些学生学习了一段时间后，成绩并没有提高，这时，他们的学习热情更难维持下去。但如果教师教学得法，学生学习得法，学生学起来就相对轻松，学习效果就好。他们就能从学习中获得满足和快乐，由于成功感能源源不断地得以强化，学习的热情和积极性自然就能长时间地保持下去。为此，我在教学中不断地进行教法探索和学法指导。一方面通过生动感性的实例，深入浅出，突出重点难点，注意与学生的互动交流，发挥他们的主体作用。复习过程中尤其注重启发式教学和探究性教学，讲练结合，精讲精练，坚决不搞题海战，向课堂要质量

8、，减轻学生课后负担。另一方面，做好对学生的学法指导，针对不同层次的学生分层教学，循序渐进，给每位学生确定短期目标，使他们都尝试到成功的喜悦，不会因为学习中遇到挫折而丧失继续学习的信心。此外，在培养良好的学习习惯、选择必要的参考书、考试过程中常见的失误及对策、高考各类题型的解答方法等方面都作一一指导。以上举措归根到底是使高三学生的个