浅谈如何培养学生主动探究数学的意识

《浅谈如何培养学生主动探究数学的意识》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈如何培养学生主动探究数学的意识银川市永宁县望远小学潘淑琴小学数学探究性学习要求教师的教学行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向知识”；学生的学习行为由“带着教材走进教室”转变为“带着问题走向老师”。让学生通过“动手实践、自主探索、合作交流”来获取，学会学习已经成为教学界的共识。在数学教学中教师应重视培养学生自主探究的能力，让学生由“要我学”到“我要学”的转变，但教师应该怎样组织教学才有利于引导学生主动探究，并使学生逐步学会探索，养成主动探究的意识呢？我经过十几年对数学教学实践的研究、观察和分析，我认为主要从以下三个方面着手开展：一、正确对待

2、学生的认知，选择好学习起点新课程标准指出：数学教学活动必须建立在学牛的认知发展水平利已有知识经验基础之上。布鲁姆就说过：对教学影响最大的是学生已有的知识。教学中教师要充分尊重学生的认知基础，摸清学生已具备哪些基础知识，学习新知识可能会遇到什么困难，来针对学生的实际情况制定教学策略，尤其是选择好学习起点，让学生跳一跳就能摘到果子，充分激发学生的求知欲。做到学生已经清楚的知识不必再讲，模糊的、有争议的知识集中讨论，未知的内容来重点研究。比如在教学“元、角、分”时，我先让学生说说已经了解到的“元、角、分”知识，再从中拟出并确定学生比较模糊的、不知道又想知道的

3、问题。然后通过摆一摆、看一看、数一数等数学活动，独立发现、分组讨论、研究和交流，得出问题的答案。这样的教学活动，既能让学生充分表现自我，又能培养学生主动探究意识。再如:在教学“统计的初步认识”时，我了解到学生在日常生活中已接触到统计知识，但单纯从课题着手问学牛•什么是统计，学牛•往往摇头难以理解。如果换个角度问学生，你们小组有几人喜欢喝甜牛奶，有几人喜欢喝酸牛奶时，学生都会争先恐后抢着回答。显然教学从统计喜欢喝各种牛奶的人数引入，激发学生接受新知识。二、创设问题情境，激发学生探索求知一个人的好奇心、求知欲望越强烈，活动的积极性越高，就越能发现常人发现不

4、了的问题。因此，教学过程中，教师精心创设问题，以问题为中心组织教学非常重要。我在教“整数乘以小数”这节课时，出示了下面一道算式:15X5=7.5并提问“这道题做错了，应该怎么改呢？学生运用已有的知识回答：去掉乘积7.5的小数点，或把被乘数15改成1.5o教师予以肯定，接着又问：还有别的改法吗？经过思考，有的学生创造性地认为还可以把5改成0.5,即15X0.5=7.5。教师立即启发：这样改的确是可以的，你能用学过的知识说明15乘以0.5肯定等于7.5吗？学生运用积不变的规律作出了回答：因为把0・5看成整数5来计算，15X5=75,乘数扩大了10倍，就要把

5、乘得的积75缩小10倍，就是7.5,所以15乘以0.5—定等于7.5。在此基础上，再引导学生概括出整数乘以小数的计算法则。整个教学过程，教师始终站在启发、点拔的位置上，去引导学生在创设的问题情境中不断探索，发现规律，掌握新知。三、留下探究的时间和空间，交给学生思维的主动权新课程标准提倡向学主提供充分认识数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。那种由教师编好程序，学生充当执行教师命令的操作员的问答式教学已经被淘汰，它留给学生自主探究的空间过于狭窄，学生的思维活动连一点

6、“旁逸斜出”的机会都没有，更不利于学生创新精神的培养。取而代之的是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的双边教学活动。因此，教学中要留给学生自主思考的时间和空间，尊重学主自主选择的权力，引导学生在合作中探究，在交流中发现。例如，教学“长方体表面积的计算”吋，我没有指令学生一个面一个面地算出面积，再把它们相加。而是要求学生拿出课前准备的长方体纸盒学具,先摸一摸，然后启发学生想象，大胆放手地让学生通过自己折叠、拼合，自由选择去尝试推导长方体表面积的计算方法。学生经历动手操作实践后得出三种不同的计算方法：（1）有的长方体纸盒展开后进行排列得出了：长方体的表面

7、积二长X宽X2+长X高X2+宽X高X2,（2）有的把纸盒折成两半得出了：长方体的表面积二（长X宽+长X高+宽X高）X2,（3）有的展开后又进行组合得岀了：长方体的表面积二（长X高+宽X高）X2+长X宽X2。最后通过大家的讨论和交流，使学生认识到三种算法实际是一样的。第（1）、（3）种算法的算式都可以整理成第（2）种算式。从而得出长方体表面积计算公式，即长方体的表面积二（长X宽+长X高+宽X高）X2,这样，学生通过自主选择折叠、拼合等各种方法推导，教师把思维的主动权完全交给学生，给学生充分的时间和空间，让学生尝试实践获取新知，既生动活泼，学有兴趣，又掌握

8、牢固，培养了学生的尝试精神和探究能力。总之，数学教学是培养学生探究意识，提高探究能力的主渠道，