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1、浅谈如何在英语教学中实施“以读促写”福建省永春华侨中学刘慧巧摘要：在阅读教学中渗透写作指导，以读促写是提高学生写作能力是教师教学的一种有效途径：一.培养学生的语块意识，促使他们熟读语块，以记促读，以读促写；二•在日常的课文教学中，我们可以把课文阅读与相关的写作课题结合起来，真正做到以读促写。关键词：高中英语；以读促写；以写促读；实践与反思语言的学习，离不开听说读写，而读写结合的过程，就是将阅读的知识消化，吸收，然后转化成输出一写作。文本是阅读的载体，阅读是写作的基础。在阅读教学中渗透写作指导，以读促写是提高学生写作能力是教师教学的一
2、种有效途径。学生的英语写作水平不仅是学生语言掌握程度的一种最为直观的体现，也是英语教学中的一个难点所在。学生在习作中存在的最为普遍的问题是：对于许多自己想要表达的意思找不到准确的词语或者语法，于是就出现了各种词语搭配或语法的滥用，最后就产生了各种让人啼笑皆非的表达。例如，当学生想要表达“我会首先考虑你的观点”时，学生如果不具备很好的语块知识，会产生各种各样的表述：“Iwillthinkyouropinionfirst.""Iwillconsideryourideafirst.等，这些都是不够准确的表述，听起来也比较别扭。学生如果对于
3、语块有良好的掌握，就会马上在头脑中想到那个固定搭配：takesomethingintofirstconsideration.这便可以非常准确的表达这个意思，这也是语块教学法的优越性的一种体现。诸如此类的例子很大程度是源于学生对于词块，语块的不够熟悉，想要表达具体的意思时找不到准确的词汇和语言，这是学生语言积累的匮乏的一种体现。因而语块教学及掌握是提高了书面表流利度准确性的保证。还有，高中课文以及配套材料为写作提供了大量词汇、句型、结构、模板等写作素材。因此，教师应充分利用课文中每一单元话题、内容、有针对性地对学生进行多层次、多维度的
4、写作训练。从而引导学生如何精读课文，阅读中欣赏文本特点，实现有效阅读，以读促写，二者相辅相成。下面谈谈自己的几点想法与以及在教学中一些肤浅的尝试：一.培养学生的语块意识，促使他们熟读语块，以记促读，以读促写，语块最粗略的分类可以大致分为两个部分，即词语和聚合词汇。词语(Words)即传统意义上的独立词汇项，如，room,school,wall等。而聚合词汇(Polywords)即固定的词语组合，如ontheway,asaresult,atthesametime等等，聚合词汇的特点是其成分不能改变以及它的意义不能从其中的某个单词而推断
5、出来。根据其功能，聚合词汇可以被划分为：(1)总结,e.g.,generallyspeaking,inaword；tosumup等(2)连接，e.g.,tostartwith,besides,what'smore,lastbutnotleast等(3)修饰，e.g.,morethan,asfollows,indetail等(4)表达态度和情感，e.g.,inmyopinion,withoutdoubt,thereisnodoubtthat等。如果能够熟练掌握一些连接性的词汇和语篇框架，能够使文章表达更具逻辑性、层次性、连贯性。语块教
6、学法则能够深化对于学生这方面能力的培养，促进学生写作水平的不断提升。复合词、多元词、搭配、习惯用语、句子构造成分以及篇章框架，这些都可能是语块化的具体表现形式，教师可灵活利用各种教法充分调动学生的学习积极性，设计相应的练习，及时让学生学以致用。如通过英汉互译、说写结合等方式，最终提高小句、句子的连续表述能力。从而做到'‘以记促读”“以写促读”。二.在日常的课文教学中，我们可以把课文阅读与相关的写作课题结合起来。真正做到以读促写。下面就阅读教学中如何调动学生学习的主体意识，，做到以读促写，谈几点思考：(一)、精心设计问题，激发学生积极
7、，主动思维高中英语课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。教师要遵循循序渐近的原则，设计问题，激发学生的注意力和兴趣，启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。全面提高学生素质水平。例如:在教LessonlNationalHero(Unit2,Modulel)时，我的部分教学设计如下：(本设计2009年曾获县说课比赛二等奖)•••1.Abilitygoals：(突出以读促写的教学目的)(1).1mprovemystudents'readingability・(2).Improvemystudents'communicat
8、ionabilityinEnglishalsoletthemknowhowtotalkaboutthepeopletheyadmire・(3).TellthedifferencebetweenuIntroducingapersonva
