浅谈教学课件的合理使用

《浅谈教学课件的合理使用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈教学课件的合理使用顾懿随看科学技术的发展，计算机多媒体手段在教育领域得到广泛的应用，并取得良好效果,实现了教学手段市传统的单一、静态模式向多样、动态模式的转变。不少教师在教学之余，制作多媒体课件，并应用于课堂教学屮，使课堂教学更具体、更形象、更主动，学生更容易领会，收到了良好的教学效果。但并不是只要釆川课件就一定有利于课堂教学的，要使教学课件起到应有的教学辅助作川，取决于教师对课件的合理使用，否则，运川不当，只会适得其反。一、要有明确的目的课件的使用要有明确的目的性,教师心中应该明确本节课中为什么要使用课件,使用课件是需要达到什么冃的，起到什么作用。通常使用课件有以下几方面

2、的冃的：1、吸引学生注意、激发学习兴趣教学内容和方法的新颖性、多样化、趣味性，是吸引学生注意、激发学习兴趣、提高学习积极性的重要条件。而课件正可以充分表现出这种牛动性、趣味性。例如我校一位初屮化学教师根据初屮学主的特点，在课件屮加入一个动画小人，每当学牛答对问题时，就会露出高兴的表情说棒极了，而答错时，则会露岀遗憾的表情，鼓励学生重试一卜每次上课，学牛踊跃答题，都希望能得到动画小人的表扬，课堂气氛非常活跃。另有一位高中数学教师，则根据高中学牛喜爱游戏的特点，将数学问题制作成游戏，让为牛在游戏小分析问题，在游戏中得出结论。2、提供感性材料，使抽象问题具休化、形象化学生学习知识的过

3、程虽然不必事事从直接经验开始，但必须捉供一定数量的合乎实际的感性材料，才能使学生真疋理解和掌握抽彖的科学文化知识。冇些感性材料可以通过参观、演示、实验等活动直接提供，而冇些则无法或是不必直接向学生提供的，这时，就可以通过课件来达到这一目的了。例如，语文讲《中国石拱桥》一文时，由于学牛缺乏石拱桥的感性经验，光讲课文会感到枯燥无味。这时，就可利川课件展示各种石拱桥的图像，使学牛了解具造型结构，再配以教师对石拱桥主要特征、形态与结构部分的课文朗读，学牛便对石拱桥全貌留卜•比较深刻的印象，注意力集屮，学习积极性也得以提高。事实上，我校一位语文教师正是这样做的，收到了良好的教学效果。3、

4、缩短学时，提高质量，起到黑板作川运川课件还能节省课堂上教师用于作图、板书和讲授的时间，因此可以大大缩短教学时间，教师可将更多时间用于基木概念和定理的讲述和安排学生练习，提高全班的学习质量。例如教师在讲解例题时，可预先将例题打在课件中，上课时直接展示即町，和传统黑板书写方式比起來节省了大量的抄题时间，就町冇更多的时间讲解和练习。但是课件为这一冃的的使用要谨慎，以免起到相反的效果。冇些教师喜欢把需要讲的所有内容全部搬到课件屮去，他们没有从媒体的角度來看待多媒体课件的使川，整堂课不管是课题、例题，还是课文中的字、词、句等等，-•切均由电脑來完成，一堂课上下来，黑板上不留一点痕迹。电脑

5、就成了另一本供学牛观看的课本，而这本“课本”却是必须一节课内“看”完的。有些学生抱怨说，一节课卜•來根本來不及记笔记，有时想记卜-某些内容，但刚写到一半，课件就被老师换到卜-一页去了。这样的课件繁琐、兀长，从老师角度说，为了要展示完课件，必须加快播放速度；而从学牛角度说，整堂课走马观花，课件中的内容什么也没有记下來。这样的课件不仅不能提高教学质量，反而会降低质量了。4、方便学生自学为这一目的而制作的课件一般内容比较详尽，交互性好，目前市场上出售的各种教学软件就是这种性质的课件。这种课件可作为教学课件的补充，通过学牛的自学，使不同层次，不同水平的学生都能得到提高。目前课堂教学中，

6、这种形式的课件使用的比较少，所以在此就不再多说。以上只是粗略叙述了课件使用的儿种目的，不管是什么目的，都一定要在课件的制作使用中体现岀來，也许是单纯的一种目的，也许是多个目的的综合。没有目的性的课件是粗制滥造的课件，而目的不明确的课件也不是成功的课件，不能达到良好的教学效果。课件目的性的体现则要从实际出发，不能脱离实际单纯地讲目的，否则也只能是适得英反。二、要从实际出发“实际”的所指是多方面的，大致可有以下儿个方面：1、学生年龄阶段特点的实际。课件要根据学生年龄阶段特点来制作。如前面例子中所述的化学教师和数学教师就是依据了自己所教学生的特点来制作课件。初屮学生年龄小，对动画小人

7、的兴趣更浓厚，因此能保持整堂课的活跃气氛。如果把动画小人放到高屮课堂上去，可能刚开始还会有些作用，但很快这些半成人的大孩子们就可能会觉得幼稚，提不起兴趣了。因此，根据高中学生的特点,那位数学教师就采用了将数学问题制成游戏的方法，同样达到了良好的教学效果。通常说來，低年级的学牛•思维比较貝体，注意力集中的时间较短，因此可在课件中添加更多生动、形象的内容，而对于高年级的学牛则在课件中应更多地考虑分析综合、抽象概括能力的培养。2、教学内容的实际。不同的学科，不同的教材，乃至不同的章节，对于课件的需