浅谈课堂教学中的体态言语

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1、浅谈课堂教学中的体态言语【摘要】在课堂教学屮，恰当运用体态语言，对引发学生求知兴趣、调节课堂气氛、提高教学艺术都将起到积极作用O【关键词】教师；体态言语；课堂教学一位心理学家在论及人际交往时，提出这样一个公式：7%言语+38%声咅+55%的表情动作二信息的全部表达。由此我们不难看出体态语言在传递信息中的重要作用。因此，在课堂教学中，恰当运用体态语言，对引发学生求知兴趣、调节课堂气氛、提高教学艺术都将起到积极作用。一、体态言语的特点1•直观性。准确的说是视觉直观性。它通过体态动作发出的是一种听不见但看得见的信息，是一种可视性的言语活动。2.敏感性。一般来说学生对教

2、师体态的感知理解比对教师口头言语感知理解敏感些。因为前者是视觉信息，，后者是听觉信息；前者是具体信息，后者是符号信息。所以执教者在课堂上的一举一动，一颦一笑，形体神态的任何大小变化，都会对教学及其效果产生影响。回想一下许多年前给我们上过课的老师，也许已经记不起他们所讲的话，但却能比较清晰的回忆起教师讲课时的形象或体态。从教师这方面来看，教师对口己教学的信心、满意度，对学生怀有的期望、评价等，也都常常自觉不自觉的先于言语而反映在自己的教学神态、手势、体姿等每一个细小变化中。3•形象感强。教师通过直观性比较强的体态言语，能够比较形象的表达自己的情感，是学生能够很快读

3、懂自己要表达的情感和意图。教育家马卡连柯曾指出；“没有面部表情，不能给自己的脸部以必要的表情或者不能控制自己的情绪的人，不能成为一个优秀的教师。”在课堂教学中，教师的表情、举止都置于学生的感官Z下，无时无刻不在影响着学生。二、教学体态言语与教学风度风度，亦即气质，指人的行为活动外部特征。如言谈举止、表情神态等的综合格调风貌。我们常常评价一位教师冇没冇风度或气质，实际上都是对教师体态言语所进行的评价。课堂教学体态言语，不仅仅是辅助口头教学言语传达教学信息的一种言语活动，而且也构成教师教学风度的重要内容。风度是不仅是外部行为特点的综合，还是一个人内心修养和个性心理特

4、点的外在表现。良好地风度具冇较高的审美价值和感染力，能增强教学吸引力，增强师生的心理联系。青年教师的矫健、轻快、灵活，中年教师的稳健、庄重，老年教帅的负责、坚定等等，都给学生一种积极的心理暗示和风度的感染。一个男教师的雄健、粗犷、英武会给学生“力”的壮美感；一个女教师的轻盈、典雅会给学生以“静”的优美感。总的来说，举止体态庄重自然，潇洒利索,不故作姿态，表情神态自信但不盛气凌人，从容而谦和等是对教师体态言语的基本耍求，也是教师最基木的教学风度。三、课堂教学体态言语的种类和作用1•面部言语。面部言语指通过脸上的肌肉变化，眉、眼、口、鼻的活动和形状变化而传递信息。教

5、师的面部言语，是学生在课堂中体验教师情感过程的“温度计”。满面笑容、和颜悦色，给人以愉快地暗示；愁容满面、双眉紧锁，给人以悲哀的暗示；一本正经、不苟言笑，给人以冷漠的暗示；开口大笑、歪嘴耸鼻，给人以轻率地暗示……结合教学内容恰当的运用面部言语，可以自然、贴切、巧妙的传达教学信息。面部言语最重耍的一点是微笑。教师的微笑具有奇特的价值和神秘的力量。健康的、善意的微笑可以使师生相互接近，增强学生的信心。2•冃光言语。目光言语指通过眼神的变化来传递信息。严格的说，目光言语也属于面部言语的一部分，但由于眼神表达力的丰富性和微妙性，使得教师的眼神在课堂教学中的作用往往跃居体

6、态言语的首位。教师在课堂教学中的眼神是很有讲究的。不能童拉着眼无精打采，以免感染学生昏昏欲睡；不能讲课时目光盯着窗外或望着天花板，使学生以为你心绪不宁,分散听课注意力。刚毅、坚定、炯炯有神的目光，表示教师对某种学说、思想、观点或真理坚信不疑；坦然、明朗、鼓励的目光表示教师的思维活动和情感处于最佳状态；而困惑、茫然、疲乏的日光则意味着教师对这个问题一知半解或没有备好这节课。在课堂上，当你用鼓励的眼神正面看一个学生的时候，这位学生就会侍心倍增；当你用询问的眼神看着一位学生的时候，学生就会感受到你的关心；当你用生气的眼神盯着一位学生的时候，做小动作的他就会立即停下专心

7、的听课……，总之，课堂上恰当的运用日光言语，不但可以提高课堂效率，还可以避免师生之间的冲突。3.姿态言语。姿态言语是指通过躯干和四肢的动作变化来传递信息。执教者走上讲台，步子是否稳健大方，站在讲台上是否自然轻松、止直挺立，教学过程中是否合理走动等等，都是执教者教学经验和教学水平的一个宣言。良好地姿态言语，增添教师教学的可信度，增添学生学习的信心。也就是说，从教师走向讲台，站定那一刻起，就奠定了课堂教学的基本精神状态和气氛。4•手势言语。手势言语是指通过手与臂的动作变化来传递信息。严格来说，手势言语属于姿态言语的一部分，但因其动作变化最快、最多，有很丰富的表达力，

8、因此在课堂教学中也优于其