教学体态言语技术.docx

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1、教学体态言语技术教学体态言语指执教者用除口语以外的全身各部位的动作来传达教学信息的操作行为，包括教师在课堂上的姿态、手势、表情以及外表修饰等。体态言语是最丰富的直观、形象、生动的教学辅助言语，优秀的体态言语操作就像是一幅活动的美术画面引人入胜，是教师良好教学气质或教学风度的主要构成因素，也对学生风度气质的形成起着潜移默化的作用。教学体态言语操作技术系统分为姿态技术、面部言语技术、手势技术和外表修饰技术等四类技术。一、教学姿态技术教学姿态言语指执教者的头部、颈部和身躯的相应部位所传达出来的会影响教学内容的相关信息，主要包括教师的站姿、行姿和坐姿。当教师在教室里一

2、出现，不说话也不做任何动作，他的站立、行走或坐的体姿就开始呈现给学生了，并将伴随着其言语贯穿于教学始终。教学姿态技术指标及解析1、站姿站姿指教师在教学时静态立定时的姿态。其要领是：身正，即身躯正，重心垂直，不扭腰垮肩；脚稳，即立脚平稳，不歪脚扭腿；头平颈正，不垂头歪脖，颈正直；挺胸收腹，不弓腰驼背，不含胸挺肚。2、行姿行姿指教师根据教学信息传达、交流和教学组织管理的需要，在教学中开步走、身体位移的姿态。走动，是课堂教学不可或缺也不可避免的体态言语操作之一。尽管有些教师整个教学过程也不曾走动半步，只是躲在讲台背后念讲稿，但是从教室门口走上讲台也必须走动。执教者走

3、上讲台，步子是否稳健大方，从容不迫，教学过程中是否合理走动等等，都是执教者教学经验和教学水平的一个动态的宣言。行姿的基本操作要领是在标准站立的基础上，开步从容、适度、适时。开步从容指行走姿势自然大方，不拘谨，不紧张。适度指走动速度和幅度适中，步幅自然，稳健大方。适时则指走动时间长度和间隔时间（停止时间）合理。不能总是站立不动，也不能总是走个不停。配合教学内容，讲述性内容走动可频，而解说性内容宜走停相间，尤其是概念和原理解析的关键部位或关键词表述时，应停止走动；教学提问时或进行教学管理时也都需要走向学生。3、坐姿坐姿指教师在课堂上曲体而坐时的姿态。俗话说“站有站

4、相，坐有坐相”；更有名言曰教师“身正为范”。所谓“身正”除心正、理正之外，也当然包括站得正、行得正和坐得正。教师“身正”不仅增加第一印象和教学可信度，而且亦为学生身正的最好示范。坐姿的要领是：标准站姿，腿位适当。即在标准站姿（身躯正、头平抬、挺胸收腹）基础上，变化腿位，双腿曲弯，两腿平行并靠，或两腿低位（小腿部位）交叉。年纪不大和身体健康的教师，在课堂教学过程中最好是不坐。坐着讲课本身就意味着体力或精力不支，而且会失去许多体态言语机会和信息，也很难激发起学生足够的兴奋情绪，影响学生对教学信息的理解和接受。然而，教师在课堂教学中，“坐”总是不可避免的，例如在学生

5、作课堂作业的时候、学生课堂自习的时候等。4、端庄教师在立、走、坐等各姿态操作上达到了基本的技术要求，就能给人以端正的形象和良好的气质风度印象，树立教师的教育可信度，增加教学效力。二、教学面部言语技术教学面部言语指执教者通过面部肌肉活动，眉、眼、口、鼻形状的变化而传递信息的操作。教学面部言语操作技术要领是把握目光和面带适度的微笑（笑意适度）。需要指出的是，后面阐述和提出的目光、微笑及面部其他部分的动作技术和实际操作训练，只是从某种意义上向大家提示了目光和微笑等的表情达义作用的可控性一面。实际上目光及微笑是体态言语中最自然的行为或表情，任何虚假、做作、无所适从等都

6、会从目光及微笑中毫无保留地流露出来。所以，我们不妨有意识地作些目光操作训练和保持微笑的努力，并尝试用面部言语技术的各项指标进行诊断与评析。但在课堂教学上则应随教学内容和其他言语手段（如语气、手势等）而自然运动目光，以自己的思想心情抱以或多或少的微笑。或者说我们的目光和微笑实质上并非直接受我们的意愿而是受教学内容及其他课堂教学活动控制的。所以，在所有的评价指标后面，“自然”是最为基础的指标。如果违背“自然”这一原则，如在某些影视片中，甚至广告里，许多男女角色做出的令人尴尬的眼神和僵硬的微笑，也就可能是我们自己的形象了。教学面部言语技术指标及解析1、目光目光指从执

7、教者眼睛里面放射出来的光亮，也称眼神。“眼睛是心灵的窗户”。执教者的目光，不仅是他心灵的窗户，而且是他借以传达教学信息、组织教学的重要手段。恰如其分地把握运用目光的视角、长短和软硬程度，都会使教师和教学具有丰富的表达力。目光环视能覆盖教室里的每一位学生，表明教师对全班同学学习的关心和较强的课堂局面控制力；目光逼近并坚持指向某位同学，则表明对某同学的批评或提示；目光柔和，表示教师的慈爱和关切等等。而目光呆滞、闪烁不停、游移不定等，都会影响教学效果。2、笑意笑意指从执教者嘴形变化里流露出来的积极、愉快和善意的情绪。执教者的微笑，是对学生爱心的表达；也同样是一种辅助

8、传达教学信息、组织教学的有力手段。低年