浅谈教师体态语在课堂教学中的运用技巧

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1、浅谈教师体态语在课堂教学中的运用技巧木文作者:唐洁文作者单位:番离区新造镇屮心小学联系方式:13539720626/84721230浅谈教师体态语在课堂教学中的运用技巧帑禺区新造镇中心小学唐洁文内容摘要：木文首先就教师体态语的内涵及其特点作阐述，其特点有：辅助性；有意性;选择性。然后举例说明了教师体态语在教学屮的三个重要作用。最后根据教师体态语的特点及其在教学中的作用，提出了在实际的课堂教学中运用教师体态语的技巧及其需耍注意的方面。关键词：教师体态语课堂教学运用苏霍姆林斯基曾说：“教师最大的幸福与快乐应在于与学生的交往，因为你的每一步，每一句话，你的眼神，甚至你的目光一闪或者一抬手

2、，这一切都会深深的留在学牛的记忆中。”［1］在与学生交流交往活动中，除了运用止规的语言渠道外，体态语言的运用发挥着非常重要和独特的作用。它通过一定的手势、姿势、动作其至眼神等各种身体态势不断发出信息，传授知识并完成自己对“为人师表”这一形彖的塑造。一、教师体态语的内涵及其特点体态语又叫态式语、举止神态语言(BodyLanguage)，俗称手势、表情。它是指能在一定程度上表达思想感情的表情、姿态、动作，是一种无声的语言。它与口头语言，均为传情达意的手段。［2］当然体态语是一个人范围，平时生活中的一举一动都属于体态语,但教师在运用体态语教学时，应要用体现自己身份的体态语——教师体态语。

3、教师体态语冇它的独特Z处。1.辅助性。教师体态语的表达手段，大部分不是取代口语，而是辅助口语的表达引起学生的注意，增强语言表达的说服力和感染力，从而给人留下深刻的卬象。2.有意性。教师的体态语要有意进行设计，并在实际应用中恰当调控，这样才能达到理想效果。3.选择性。教师体态语要冇选择的运用，在课堂上滥用体态语，只会引起学生的起哄，影响课堂教学。有经验的教师，他们为自己塑造形彖总是端庄文雅，可亲可敬。他们所运用的体态语总是简约精当，内涵丰富，“玩之者无穷，味之者无厌”。我们每个教师要在平时的教学中不断实践，反复锤炼，总结出适合自己的体态语。二、教师体态语在教学屮的重要作用教师体态语真

4、正的被教师们吃透视充分运用到教学屮去的话，将大大提高学生们的听课效率，有效地捉高课堂教学情景性、牛动性和形彖性。因为教师体态语在教学中发挥了它特有的功能。1.教师体态语能补充、强化口语信息，扩人教师信息量，增强学生有用信息的接受量。教师体态语伴随着口头语的表达能够改变、扩展、否定口头语言的信息，增添一•些附加信息量，与口头语在传递信息方而相互补充，相得益彰。早在两T年前的古罗马政治家和雄辩家西塞罗教导雄辩家们：“一切心理活动都伴冇指手画脚等动作。双目传神的面部表情尤为丰富。手势恰如人的一种语言，这种语言甚至连最野蛮的人都能理解。”[3]2.教师体态语能够引起学生的情感共鸣，激发学生

5、对所学内容的兴趣。美国心理学家，举止神态学家布鲁克斯说：“教师对本学科的酷爱所表达出来的富于感染力的激情，在很大程度上要通过体态语言显示出来，专心致志，津津乐道的教师的体态总是微微向前倾，面部表现神采飞扬，语气热烈而富于激情。”[4]记得我们在小学学过《授后的一课》，在这篇课文里，韩麦尔先牛有这样的教态：“我每次抬起头來，总看到韩麦尔先生朋在椅子里，一动不动，瞪着眼看看周围的东酋，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛•里带走似的。”临上课时，“韩-麦尔先牛站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大'我的朋友啊！’他说，'我一一走'，但是他哽住了，他说不去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉

6、笔，使出全身力量，写一两个大字'法兰西万岁！'然后他呆在那，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一人手势：'散学了——你们走吧！’他的农情、眼神、动作和手势所产生的感染力，穿透力，大延伸了激情高潮的强度，远远超过了暴风骤雨般激昂的语言，不仅震撼了小弗郎士的心灵，而且在世界各国千千万万读者的心灵上引起了永远激荡的冲击波。3.教师体态语能控制，调节课堂教学。课堂教学是师牛Z间的一种贯穿始终的交流，这种交流不仅是信息和知识的传递，情感的交流，更是师生心理沟通。教师如有意识地通过休态语间接传递信息，可以掌握课堂教学的主动权，调控交流过程，化不利的、被动的局而为有利的、主动的局而，以达到有声语

7、言表达的1=1的。记得有一次去上课，我刚走进教室，马上起了哄堂大笑，我敏感的卩q周扫一眼，原来黑板上画一张漫画，我一眼扑出来了，是一只唐老鸭，而且旁边还附了一些不文雅的对白。当时我怒气十足，真想把画画的同学找出來批评一通，但瞬间我压住了怒火态度来了个18()度大转弯，装腔作势的什么事也没冇发生一样，轻轻擦干净黑板，平静的说了句：“画得还不错”，接着就上课了。我的平静反而使同学们的嬉笑声很快安静下来,而H我注意到同学们很快进入听课的状态,整体匕这节课效果还不错。到下课时