浅谈读图能力培养的意义与方法王书

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1、浅谈读图能力培养的意义与方法—小学一年级数学教学感悟中山市石岐中心小学王书摘要：数学新课程标准中指岀：要培养学生直接从图中搜集、分析和处理信息的能力。21世纪是一个读图时代，学会从图中搜集、提取信息，分析、处理信息是教育的一个重点。。而小学一年级学生的学习特点及心理特点决定培养学生的读图能力势在必行。关键词：一年级、思维、信息、学习特点、心理特点、读图能力一、读图能力培养的必要性以往的教科书中，在教学“解决问题”时，无论是例题或习题，大多是以文字的形式出现的，而新教材则大多是图文并茂、以图代文，尤其是一年级，把许多解决问题的信息放在图上，让孩子自己从图屮

2、获取信息、解决问题。这就要求孩子必须具备一定的读图能力但是，由于多媒体和课件在课堂上的广泛运用，问题的情境被细化了，图屮的信息常常也被有序的展示出來，这样即降低了问题的难度，又在一定程度上削弱了学生读图能力和解题能力，所以，在平吋学生独立读图吋，问题很多，主要问题如下：1.不是在对题口的实质进行综合、分析的基础上列式运算，而是孤立的以题口屮一些表面的个别的外部因素为依据进行解答。2.遵循机械的联系，按固定的习惯思路，套用以前熟悉的方法以及所形成的运算定势,思维不能随题冃性质的变化而灵活地转移。3.思维只能随着生活中接触到的事物的发展顺序，由原初条件推向结

3、果，而不能出结果返冋到原初条件。4•思维缺乏逻辑性，不能对题目进行连贯的分析综合活动，注意力容易被情节所转移。5•思维容易受外界的暗示，不能正确审视自己的运算结果以及根据题目的本质联系来检验口己的思维过程。所以说，一年级小学生的读图能力直接影响他们完成题口的水平，如何读图成了学生完成题目的障碍。我们要想解决这一问题要先研究一下一年级学生的学习特点。二、一年级学生学习特点及心理特征z简析一年级的小学生处于由学前的玩童到学生的这样一个身份转型期，处于特殊阶段也就存在特殊的心理特征和学习特点。其一、开始从“以直观形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡

4、”。小学一年级学生的思维虽然有了抽象的成分，但仍然是以具体形象思维为主。比如，他们所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的，但是缺少从表象中提取抽象信息的意识和能力。大体上呈现“直接感知f表象f概念f概念系统”的认知过程，在这个过程中，必须充分运用直观知觉，积累丰富的表彖，为抽彖思维提供依托和支柱。其二、小学生的数学学习是直观的探究过程与初步的逻辑思维过程的统一体，一年级的数学题目往往采用各种形式化的语言符号筑起自己的“王国”，有趣而形象，然而，即然是数学科学，就必须要有皱锐的观察、联想。在数学学习中，应当重视有效地运用观察、归纳等科学方法，这不仅是满

5、足学生的求知欲，保护和激励学生学习的主体意识、主动精神，也是发展学生数学索质的需要。三、读图能力培养方法之初探1.读图能力培养的宏观把握培养学生的读图能力，应先从学生的做题过程、思考过程着手。直观。低年级学生做题，对感性材料有一定的依赖性，必须借助直观手段提示题冃中的数量关系。因此在教学时要使学生可以很直观的理解图意，我的方法就是：创设情境，将图与现实生活联系起来，使学生直观获得图屮信息。比较。比较对于低年级学生读出图的本质特征有着重要作用。哪些信息是有用信息、哪些是背景信息，要通过比较才能明确。挖潜。对一些隐藏了条件的图，要让学生反复读图，正确、全面地

6、理解其中的关键信息,挖出隐含的解题条件。如：果园里有桃树、梨树各5棵，苹果树和梨树同样多，三种树共多少棵？学生只有理解了“各”、“同样多”的含义，才能正确解题。分析。先找出问题是什么，在分析解决问题的条件，通过这样的思考过程清晰的分析出图屮各信息，找出解题的方法。练说。低年级学生还耍加强说话表达方面的训练。如把简单部分说具体；把省略部分说全面；把“含糊”部分说清楚。总之，培养学生能够用简洁、严谨、逻辑性强的语言将图意说清楚。建构。在读图屮，让学生熟练掌握解决问题的基本结构：两个条件、一个问题，并渗透基本的三量关系，这样也有利于学生的止确读图。1.读图能力

7、培养的微观把握例题中读图能力的培养。从主题图中寻找与数学有关的信息。例题的主题图通常是一副完整的图画，画面上的信息很多，但其屮许多信息是作为背景出现的。要帮助孩子学会寻找与数学知识有关的信息，提高课堂效率和孩子的读图能力。练习中读图能力的培养。（1）从图中寻找所缺信息。对丁图文并茂的问题，有一部分信息已经用文字的形式叙述出來了，但是要解决问题，单靠文字提供的信息是不够的，必须从图中找到另外一部分信息。通过这类“读图”问题的案例研究，帮助学生掌握从图中寻找所缺信息的方法。（2）从图小众多信息屮寻找必要信息。这类“读图”问题一般每题又分设好几个小问题，图上捉

8、供的信息较多，而每解决一个小问题，都至少要从图屮找到两个信息,较为复杂。如何帮助