浅谈德国“学习领域”课程方案

《浅谈德国“学习领域”课程方案》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈德国“学习领域”课程方案在XX年底，我参加了由辽宁职业学校校长培训中心举办的为期一周的“学习领域开发师资培训班”的学习，这次学习的内容主要是介绍德国“学习领域”课程方案和根据课程方案要求设计本专业课程计划。几个月来我对德国"学习领域"课程方案做了一些初步研究，对这一课程方案的基本概念、教学特征以及在我国实施可能存在的问题也有一点粗浅的理解，下面我就向大家介绍一下德国“学习领域”课程方案。一、"学习领域"课程方案提出的背景20世纪90年代在全德进行了一场大辩论：面对新世纪知识社会的挑战，针对”双元制”存在的问题，教育专家们坚持己见，

2、要使”双元制"在新世纪仍然具有强大生命力，除了要进行职业学校机构的改革外，即有利于职业学校发展的，包括法律、职能、政策方面的外部框架环境的改革，还必须在职业学校的教学过程，特别是课程开发实施根本性改革，以力求对机构的改革予以支持。正是在这一背景下，1996年5月9日德国各州文教部长联席会议颁布了第一版课程"编制指南"，拉开了新世纪德国职业学校课程改革的序幕。1996年至今，德国各州文教部长联席会议一直在修订并逐步在各州实施"职业学校专业教学框架教学计划编制指南"。”职业学校专业教学框架教学计划编制指南"的颁布并逐步实施是对职业学校的课

3、程模式进行的一次重大的改革尝试。改革的核心，是用所谓"学习领域"的课程模式取代沿用多年的以分科课程为基础的综合课程模式。二、"学习领域"课程方案的基本涵义根据德国各州文教部长联席会议的定义，所谓"学习领域"，是指由学习目标描述的主题学习单元，它是按职业任务设置与职业行动过程取向的。按照德国职教课程专家的诠释，学习领域是建立在教学论基础上、由职业学校制定的学习行动领域，它包括实现该专业目标的全部学习任务，通过行动导向的学习情境使其具体化。一个学习领域由能力描述的学习目标与任务陈述的学习内容加以确定，并给出相关的学习时间。所以，一个学习领

4、域的组成包括学习目标、学习内容和学习时间三个部分。一般来说，一个职教专业的课程由10至20个学习领域组成。"学习领域"课程方案在于强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，教师通过"信息、计划、决策、实施、检查、评估"六步教学法，让学生"独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划，独立地评估计划",使学生在自己"动手"的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验、知识或能力体系。三、"学习领域"课程方案的教学特征分析德国各州文教部长联席会议颁布的"编制指南"，可以看到该指南内容的核心部分具有三个显著

5、的教学特征。行动导向是"学习领域"课程方案的教学实施原则20世纪90年代初开始的在德国已延续十多年的讨论及实践证明，无论是从教学的理论层面，还是从教学实践的操作层面，行动导向的教学都被认为是将专业学科体系与职业行动体系实施集成化的教学方案，是德国职业学校教学改革的新的一页。这一方案尽管可以通过广泛地采用不同的教学，方法和教学组织形式来实现，但其基本原则是"行动导向",即针对与专业紧密相关的职业"行动领域"的工作过程，按照"资讯-计划-决策-实施-检查-评估"完整的"行动"方式来进行教学。建构理论是"学习领域"课程方案的教育理论基础从学

6、习理论和教学论观点看，职业教育的教学过程呈现出针对职业行动领域实施整体学习的特点。由于各个职业行动领域所需的基础教学内容和专业教学内容存在很大差异，因而根据实际的职业行动领域开发的课程方案，其相应的课程成分，包括课程内容和课程结构，也可能是完全不同的。而且，与职业行动领域的工作过程紧密相关的学习领域，在教学过程中各个教师构建的学习情境也将具有"校本特色"、“教师特色"。同时，学生在学习过程自我建构的知识体系或经验体系，也各不相同。学校课程安排将不再受传统"学年制"的限制，而可以更多地从职业教育的全部学习过程予以综合和弹性的考虑。鉴于此

7、，为确保职业教育的基本要求和课程的国家标准,1999年德国各州文教部长联席会议指出，应由国家颁布一定数量的职业行动领域，作为建构"学习领域"的课程内容和课程结构的基础。职业学校是“学习领域”课程方案的开发实施主体按照德国1991年3月15日关于职业学校任务的框架协议,职业学校承担着对企业具体的工作情境实施教学的任务。1997年各州文教部长联席会议对1996年岀台的”编制指南”再次进行修订后指出：职业学校是一个独立的学习地点，与专业有关的学习目标，不应简单地、直接地取自"双元制啲另”一元J培训企业所使用的、由联邦政府制定的”培训框架计划

8、”，而应根据职业学校所承担的基本任务，以具有职教特色的专业性视角，紧密结合职教的学习过程加以考虑。为此，职业学校的课程，特别是跨专业的职业能力，如方法能力、社会能力的培养，在内容选择和方法应用层面，都应有相对的独立性。在