学习领域课程方案下的师资建设

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1、“学习领域”课程方案下的师资建设安徽职业技术学院姚道如一、引言　　“十一五”期间，《国务院关于大力发展职业教育的决定》要求在全国范围内重点建设100所高水平示范性高等职业院校，2006年，教育部和财政部正式启动了“国家示范性高等职业院校建设计划”，从而国家级示范高职建设在全国范围内开展开来，建设项目集中在课程改革、师资、实训等方面，此次示范性创建是颠覆性改革，课程改革的任务是建立基于“学习领域”的工作过程导向的全新课程模式，因而师资建设迫在眉睫。二、学习领域的课程方案1.几个名词[1]　　工作过程是“在企业里为完成

2、一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。　　“行动领域”指的是在职业、生活和公众有意义的行动情境中相互关联的任务集合。　　“学习领域”是一个由学习目标描述的主题学习单元，每个“学习领域”由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间（基准学时）三部分构成。每一教育职业的课程一般由10~20个学习领域组成。　　“学习情境”是组成学习领域课程方案的结构要素，是课程方案在职业学校学习过程中的具体化，是构成在学习领域框架内的“小型”主题学习单元。　　工作过程知识是与实践工作结合的知识，远远超出

3、纯理论知识的范畴，体现了实践性知识与理论性知识的相互关联。2.“学习领域”课程方案的特点　　“学习领域”课程开发的基础是职业工作过程，课程开发的基本路径是“岗位工作任务分析——行动领域归纳——‘学习领域’转换——学习情境设计”，即在根据专业对应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析基础上，根据能力复杂程度整合典型工作任务形成综合能力领域，进一步根据认知及职业成长规律递进重构行动领域转换为课程，最后分解“学习领域”为主题学习单元。　　“学习领域”课程方案由工作过程导出“行动领域”再经教学整合形成“学习领域”，并通过具体

4、的“学习情境”来实施[2]。学习领域导向的课程是对现实社会发展的实用性回答，“学习领域”课程内容的选择和序化不是学科体系，而是行动体系，是职业过程。　　“学习领域”课程主要目标是培养学生建构或参与建构工作世界能力，内容是工作过程知识，内容核心是典型工作任务，实施原则是行动导向。三、“学习领域”课程方案对教师提出的要求　　根据《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14号）精神，师资建设目标是“促进高水平‘双师’素质与‘双师’结构教师队伍建设”。高水平

5、师资队伍包含两个方面：一是“双师”素质，二是“双师”结构。“双师”素质反映个体要求，要求一个教师要有良好的政治思想素质、良好的职业道德及教育教学能力、行业职业实践能力；“双师”结构反映队伍建设，师资队伍中要有一定比例的行业企业专业人才和能工巧匠作为兼职教师。　　在“学习领域”课程方案下，要求教师具备整合企业现场工作与学校专业教学能力，能够按照跨专业能力培养和学生个性要求构建“学习性工作任务”。“学习领域”课程方案对教师提出的具体要求如下[3]。1.熟悉工作岗位及工作过程　　“学习领域”课程方案不再是按照学科体系进行

6、设课，而是按照典型职业工作任务建构教学内容，这就要求教师必须通过见习、实习等途径经常深入企业，了解行业企业生产过程，熟悉工作岗位及工作过程。2.课程开发能力　　在学科体系的教学中，教师基本上按照教材进行教学，或在教材的基础上增加一些新技术和新工艺，教学计划的内容总是指向与之对应的科学学科体系。而在“学习领域”的课程方案下，要按照“工作岗位调研→工作任务分析→行动领域归纳→学习领域（课程）开发”步骤开发课程，如“维修电工”工作岗位，在进行典型工作任务分析后，可开发出“电机拆装与检修”这样一个“学习领域”。3.创设学习

7、情境的能力　　“学习领域”课程方案是以工作过程知识为核心的，工作过程知识由两种不同形态知识构成，一种是以技术形态表现的显现知识，是可以言传的；另一种以实践形态表现的隐性知识，是不可言传的，只能通过实际操作的方式加以表演或演示，学习者只能在具体的情境中获得，这就要求教师应具有创设学习情境的能力，完成“学习领域（课程）→学习情境设计”的过程，通过创设真实的或模拟的工作情境，使学生身临其境，在具体的行动中体验工作过程知识。4.团队合作精神　　在学科体系的教学中，教师按照专业进行，教学可以独立完成，但在“学习领域”的课程方

8、案下，教学内容涉及面广，任何一个教师很难单独完成对学生的指导。这就要求教师，一方面，知识全面，具有跨学科能力；另一方面，具有团队合作能力，工作方式从个体走向合作。四、现有师资状况1、来源　　通过调查，我国的高等职业院校教师来源渠道有这样几方面[4]，一是20世纪80年代、90年代从普通高等学校分配的本科生，这部分教师现在是高等职业院校的主力，他们年富力强，教