德国双元制和学习领域课程方案

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1、第七章德国双元制及学习领域课程方案内容纲要：第一部分德国的双元制第二部分学习领域第三部分行动领域与学习情境第四部分学习领域的开发步骤第五部分学习领域课程方案的特征德国概况德国位于欧洲西部，东邻波兰、捷克，南接奥地利、瑞士，西接荷兰、比利时、卢森堡、法国，北与丹麦相连并邻北海和波罗的海与北欧国家隔海相望。德国是世界的第四大经济体，高度发达的工业国家，经济实力居欧洲首位。柏林洪堡大学——德国馆“和谐都市”“德国制造”：耐用、务实、可靠、安全、精密。德国的文化教育德国的教育和文化艺术事业由联邦和各州共同负责职业教育实行“双元制”“职业教育是德国经济起飞的秘密武器。”——德国前总理科尔(He

2、lmutKohl，1982-1998年在任)第一部分德国的双元制德国职业教育研究所制作的宣传片.flv德国是普职分离双轨制职业教育体系的主要代表国家。德国的学制在较早学习阶段将职业教育与普通教育分流，确立了独立的职业学校办学体系，并以双元制的职业教育模式闻名世界。德国职业技术教育的历史发展中世纪早期的行会制度（师傅带徒弟）18世纪，工商业兴起，如实科学校等各种职业专科学校应运而生19世纪，职业教育体系日趋完善，不同层次职业学校建立起来。校外职业培训史学校职业教育史职业教育“双元制”的形成双元制的特点：两个教育体系两重身份两种法律依据两个主管单位两类课程两支教师队伍两类证书“双元制”职

3、业教育的特点重视实践、突出技能培训。合理有效的培训方案，并有法律保障。严格的考试制度。企业实训为核心，学校教育为辅，两者密切合作。教育体制与就业体制相互衔接。较其他国家，德国双元制具有更大的广泛性（P104数据）。较强灵活性及社会适应性。发展中的问题德国职业教育所面临的问题:企业培训：企业投资职教成本高，回报难保证，参与培训积极性降低。训练策略：以国际组织整合区域教育合作带来的冲击。【欧洲职业资格框架】政府决策：教育立法过程复杂，对社会发展技术变化的适应能力较差。“双元制”所面临的问题:劳动力市场日新月异，“双元制”培训工种单一，专业间缺乏兼容迁移。第三产业尤其是现代服务业，双元制的成

4、熟度不是最理想的。两个培训主体之间存在协调问题。学校职业教育VS.企业培训紧密联系难以实现关于课程结构、课程内容，联邦政府和州之间存在差异—>协调及措施资源差距比较大协调合作是前提校企合作、企业为主、能力主导，为企业培养第一线适应性强、高素质的技术工人和服务人员。第二部分学习领域一、学习领域的含义学习领域是“以职业任务和行动过程为导向的，通过学习目标、学习内容和基准学时要求描述的课题单元”。“学习领域”课程的基本结构一个学习领域由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间（基准学习）3部分构成。二、学习领域的描述目标描述的任务是学生通过该学习领域的学习所应获得的结果，

5、用职业行动能力来表述；任务陈述具有细化课程教学内容的功能；总量给定的学习时间作为基准时间，可灵活安排。三、学习领域开发的基本思路由与该职业相关的职业行动体系中的全部职业“行动领域”导出相关的“学习领域”，再通过适合教学的“学习情境”使之具体化。在学科体系下采用分科课程传授细节知识，在学习领域课程方案中是通过具体的学习领域及其学习情境（如问题关联教学、项目教学和案例教学）来实现的。行动领域学习领域学习情境行动领域：工作任务的职业情境，是与本职业紧密相关的职业、生计和社会情境中构成职业能力的工作任务的总和。学习领域：行动领域的教学归纳，是按照教学论要求对职业行动领域进行归纳后用于职业学校的

6、教学行动领域。学习情境：学习领域的具体化，是与本职业紧密相关的职业、生计和社会行动情境中职业工作任务在教学过程中的具体反映。第三部分行动领域与学习情境一、行动领域的开发要素（一）职业描述职业描述是指简单描述某一职业所要求的典型知识和技能的内容。工作对象劳动工具工作场所资格和能力地位（职业声望）工作内容分析工作内容分析是指对生产（或服务）的全过程及重要的辅助过程进行的分析，包括工作对象、工作步骤、工作要求、工艺流程规范和设备工具等内容。职业描述一般按照以下特征进行：职业声望（OccupationalPrestige）职业声望职业声望最早是由社会学家马克斯·韦伯提出，他认为社会分层应该

7、从财富、权力和声望三个方面进行考察。所谓的职业声望是指“人们对某种职业社会地位高低的看法”，是“社会舆论对一种职业的评价”。广义的职业评价，包括该职业的收人水平、晋升机会以及对社会的贡献（意义）等因素。”职业声望的测量评价社会地位的三个维度：财产地位(经济地位)、权力地位和声望地位中，比较而言，财产地位和权力地位的认定要容易一些，因为它们都有比较明确的客观指标。声望地位的确认则因为涉及主观的评价而较为复杂。对于声望地位的确认，一般通过声望调查完