阅读教学中如何指导感情朗读

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1、阅读教学中如何指导感情朗读朗读是语文阅读教学中的重要方法，也是阅读教学中使用最普遍的读书方式。教学中通过各种形式的有效朗读，落实“以读为本”的教学理念，使学生在朗朗书声中感悟了文意，积累了语言，培养了语感，得到审美愉悦，受到情感熏陶。那么，怎样才能让朗读避免“虚情假意”，达到“情真意切”呢？怎样落实有效朗读的指导训练呢？一、感受形象体验情感文章作者的思想感情是寄寓在文字中的，“情动而辞发”。阅读是“披文而入情”，感知课文的语言文字，感知课文中的艺术形象，在审美中受到情感熏陶。感情朗读是情感熏陶的主要手段。朗读过程中朗读者遵

2、循语言艺术的创作规律，运用形象思维规律,借助丰富的记忆联想和再造想象,在脑海中浮现语言文字所描绘的形象，使作品中的情、景、物、人、事、理在内心活起来，使自己进入到作品的特定情境场景中去，仿佛看到、听到、闻到、尝到、感触到客观世界中的种种事物，感受到时间的移动，空间的翻转，事物的变化，感受到蕴含在其中的情感潜流。在此基础上，朗读者再充分运用外部表达技巧再现此情此景，这样就能收到良好的朗读效果。此策略第一步即学生“潜入课文”触摸言语形态，引起阅读冲动；第二步感受形象，体察情感，内化以至物我交融；第三步感情朗读，激情在朗读声中释

3、放。而感受形象体察情感的朗读的关键环节。若忽视此环节，孤立指导有感情地朗读，或者蜻蜓点水式感知课文，游离于课文语言文字，课文形象之外，学生则少有真情实感，用一种矫情,虚情来朗读，是有悖朗读的规律和目的的。感受形象，体验情感的具体方法要根据学生年级，课文、教师自身条件有异而变化，不能概而论，但大体上可以如下操作:1、充分自读自悟，渐入佳境“止确流利，有感情地朗读课文”，既体现了朗读的不同层次，也体现了朗读指导的渐进性。“有感情朗读”应在学生“正确”、“流利”的基础上，不可越位，否则欲速则不达。教师可在学生读“流利”了之后，提

4、示学生：一边读一边想画面，把语言文字转化为生活图导，触景生情，由感生情，在学生自读自悟想象画面以后，教师又适当进行朗读的指点。如提醒学生：你读出了作者怎样的思想感情？你觉得哪些词语，句子应有感情地读？2、交流朗读体会，相互启发学生自读自悟的基础上，要交流朗读体会，学生个体自读时难以把握朗读的情感基调，有时找不读的感觉是对难免的。而在读中相互比较相互启发，个体的体会会立刻感染群体，使大家豁然开朗，教师应及时点评，以点带面进行指导,要有重点地抓住重点词语指导学生读出感情。3、入境感知形象，移情体验移情是朗读指导的重要方法，朗读

5、指导需耍通过课文言语创设情景，使学生身临其境。情境中的文字原本是有声音，有色彩的，学生读着读着会如见其人，如闻其声。特别是写人物的课文，要在情景屮揣摩人物的个性及其言行和神情,进而才能感受人物的内心世界，感悟人物的灵魂人格。联系生活实际容易引起学生情感的共鸣，特别是对低年级的小朋友更有效，老师耍善于把学生已有的生活经验转移到课文的朗读指导上来。教师可启发学生回忆类似的生活经验，甚至再切身体验一下，从而在朗读中口然流露真情。二、恰当选择指导形式，提高有效性1、根据年级，内容的不同选择恰当的形式各学段的朗读要求不一样，朗读的侧

6、重点也不一样。第一学段的朗读教学重在打好朗读基础，感悟基本的朗读技巧，培养语感。而二、三学段的阅读教学重在将朗读作为一种手段，通过朗读去理解，感悟文本内容，积累语言和表达情感。另外，教师要明确每次读的目的，体现朗读教学的层次性。依据这两点，教师才能恰当地选择指导朗读的形式,真正提高朗读的有效性。一般来说，中、高年级的朗读教学要开始重视培养学生和默读、略读、浏览能力。尤其是精读课文时，默读才能更好地让学主静下心来感悟和揣摩，读出个性化的体会；教学篇幅较长的课文，选择默读形式有利于加快阅读速度，提高阅读效率，实现长文短教的目的

7、。而略读，浏览能力的培养，对于高年级的课外阅读教学，对略读课文和拓展性阅读内容的教学是极为有效，极为必要的。而低年级的朗读教学中不能忽视教师的示范作用，尤其是低年级学生语感差，缺乏一定的朗读技巧（如停顿、轻重、快慢、节奏、语气等），而这些技巧不能靠简单的传授和机械的要求而获得。在学生通过练习,琢磨生朗读的效果仍然不佳时，教师的示范朗读可以起到事半功倍的作用。2、明确朗读的目的性，体现朗读教学的层次性根据朗读的目的性，层次性选择恰当的指导形式。指导初读，要求学生读得正确，流利，可采用自由地小声读（或默读）；指导精读，要求学生

8、一边读一边进行理解、想象、质疑等；指导默读，在读出了自己的所思所想后，可进行有感情地朗读；指导赏读，要求学生入情入境，或分角色朗读，有的可以加上动作和表情，以演助读，并在此基础上熟读成诵。常用的指导方式有：范读老师是教学的组织者，指导者，亲身示范是最直接，最有效的指导。范读的功能有三：一是引领着学生怎样