语文阅读教学中的有效质疑探究

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1、语文阅读教学中的有效质疑探究语文阅读教学屮的质疑是指教师把学习的主动权充分交给学生，鼓励学生根据自己对课文的理解和感受，提出最有价值、最深刻、最喜欢的问题，并能通过深层“品味”，自己解决问题。语文新课程标准（2011版）指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。因此，阅读教学应充分调动学生学习主动性，以“疑”为线索，以“思”为核心，不断提高问题质疑的有效性，逐步培养学生探究问题和解决问题的能力。下面，笔者根据教学实践，粗浅地谈点自己的想法。一、创设问题情境，以“问”引问问题情境是指

2、个人觉察到的一种“冇目的但不知如何达到”的一种心理现象，一种当学生接触到学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时,学生对疑难问题急需解决的心理状态。心理学告诉我们，思维是起始于疑问的，创设好问题情境，能使学生进入一种疑难情境，集中精力思考，并调动所有的知识储备和潜能来分析问题。如初•冇篇课文《十三岁的际遇》，在这篇课文的教学中，教者抓住题目“际遇”一词入手，引导学生理解题目的意思：“十三岁的际遇”指的是FT1晓菲在十三岁时被北大英语系破格录取。课文大意是：作者写了自己在北大的两年学习生活以及自己的变化，抒发对北大的深厚情感。在理解田晓菲对北大的情感时，同学们多数能体会到热爱

3、、感谢（感激）之类的情感，而对于依恋、不得不离开等心理情绪的理解可能有点困难。此时,教者设置了如下的问题情境：师：我们进入新的学校也有一个月了，请同学们将时空回转到小学六年级，想想自己在小学母校就读了这些年，从朝夕相处的老师那里得到了知识，从同学那里获得了友谊……而你就要离开你的母校和你亲爱的老师、同学，此刻，你会是一种什么感情？（同学们很快理解到作者依依不舍的、留恋的情感）接着，又追问：师：那么会不会因为自己对小学母校的留恋，可以永远待在小学里？（同学们会很容易理解到：不可以的，“天下无不散Z筵席”，我们一天天在长大，总有一天我们是要离开的。所以在《十三岁的际遇》一文中田

4、晓菲有一种不得不离开北大的情感。）师进一步启发：初步理解了田晓菲对北大的情感后，我们就可以更进一步理解田晓菲的离开是为了更好的深造，以实现她进北人时的誓言。学了本文，你有收获吗？你们刚进入一个新学校，年龄也与田晓菲相当。（问题的情境已经创设，学生顺着老师的问题可以产生自己的疑问，引发自己的思考）生1:我们应该学习田晓菲早定目标。生2：我们还要学习田晓菲将人生日标分成不同的阶段，然后逐一去实现。再如，在上《安恩和奶牛》这一课时，教者安排了一个讨论环节，“你认为这个故事的结局是意料之中还是意料之外？从文中找出相关语句来证明你的结论対于初一新生，教者抱着试试的态度，没想到这个问题

5、的提出犹如在平静的湖面扔了一块大石头，特别是说到课文第二段介绍奶牛的品种好时……生1:奶牛品种好，可以卖个好价钱，所以理应卖牛，结局出人意料之外。生2：奶牛品种好，所以主人舍不得卖，结局在意料之中。讨论观点出现了两派，课堂也相当活跃。教者：同学们说得都冇理。（进一步鼓励）语文课就是要敢说、敢争，希望今后同学们能一直保持这种发言的激情。在激烈的讨论中，学生明白了安恩的行为与心理，更让学生明口了语文答案有时不像数学那样是唯一的，只要言之有理是可以的。从创设的问题情境入手，便于学生理解文本，受到启发，活用于自己的生活真实情境。真正做到以“问”引问，从书本引向生活！二、抓住主要问题

6、，以“争”质问争论问题能使学生的思维敏锐性在竞争状态下得到激发，特别是在与同伴的问题争论中如果胜出，不但会让学生尝到成功的甜蜜，更会引发学牛的提问兴趣。如果教师适时地鼓励农扬优胜者还能起到强化其他学牛勤思好问、积极进取、努力学习的作用。例如，对于《范进中举》中的胡屠户，讲到他是“前倨后恭”的典型代表，有学生提出质疑，指出胡屠户也有好的一面。对此，教师可因势利导，组织学生进行课堂辩论。学生正方：从胡屠户对范进中举前骂得他狗血喷头，在范进中举后称贤婿、文曲星下凡等截然不同的态度论证胡屠户势利的观点；而反方：则从胡屠户尽管在范进中举前百般辱骂，但也是句句在理，人活着首先要活着，特

7、别是作为家庭支柱的范进，他确实应该要让自己的妻子和老母亲有最起码的温饱，但他没有做到。再看胡屠户，尽管骂得范进摸不着门，但却在女儿嫁去的这些年也在接济着他点；再有胡屠户每天杀猪都是起早摸黑做事也是非常辛苦的，这些都是胡屠户的优点。不能不说反方学生说得是字字在理。人物形象往往不是单一化、脸谱化的，其作甜屮人物思想活动的多样性、复杂性导致了读者理解的差异性与丰富性。教师充分利用这一特点，引导学生从争辩中质问教材，使学生在争辩与质问中碰撞出思维的火花，使思维品质得到熏陶。三、解决疑难困惑，以“释”设问教师不仅要释疑、解惑