运用“心”“机”,做数学课堂的主导者

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1、运用“心"“机”,做数学课堂的主导者从事特殊教育五年多了。与这些单纯的孩子相处，深感一份责任在心头。这些特殊的孩子由于学习能力有限，没有自学能力差，想学好数学是很不容易的。他们极需要外界的帮助。笔者所从事的学校是一所县级市的寄宿制的学校。这里的学生大部分是來自农村的。很多父母忙于生计，无暇顾及这些孩子。有些家长甚至无法用正确的态度来对待自己的孩子。家庭教育无法跟上。在这样家庭教育缺失的环境中，这些农村的特殊的孩子学好数学更是难上加难。于是我们老师的作用就不言而喻了。如何在有限的吋间里发挥教师的主

2、导作用让学生学到有用的数学知识呢？这是我常常思考的一个问题。笔者根据自己的经验，认为作为数学老师更要有“心机”O此“心…机”非彼心机。“心”,细心，耐心，创新也；“机”,教学机智也。一、细心：制定具体教学目标，感知学生细微进步，及时进行效果分析首先，制定教学目标要细致，做到心中有数。教学目标，简单说就是一节课35分钟学生能学到什么，能体验到什么。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点及归宿，它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能，规限着课堂教学的运作。（摘自《现代特殊教育》201

3、2年1月刊）这个教学目标要如何设置呢？很多人都会按布鲁姆提出的三维教学目标来设置。现代社会对人提出多样化的要求，而有效的教学目标也应该是全面关注学生的知识、智力、能力、品徳、个性等多方面。而布鲁姆的三维教学目标融合这些方面。在特教领域，三维教学目标一般会按学生的程度分成ABC三个层次。但是不要忘了处在各个组里学生的每个人程度也是不一样的，他们的学习需求、学习态度、个性等等都是有差异。这时，你要做到心中有数。比如，我所任教的班级，根据学生的程度，分成ABC三组。在学习10以内唱数时，我要求A组生能

4、做到独立，准确，完整，流畅地从1数到10；B组生在适当引导下能从1数到10吋；C组生，就是能跟着AB类生数。虽然已把教学目标具体到三个层次，但是同时也看到每个组里的学生学习的差异性。例如我们班的B组学生情况较复杂，有口闭症的，有语言障碍的，有情绪不稳定的。口闭症很被动，教学目标是需要家长老师提醒引导下从1数到10。语言障碍的9的音发不出，教学目标是在10以内唱数时能发9的音。情绪不稳定的，要求他能安静地进行10以内唱数。只要教学目标具体细致，做到对每个学生的学习特点态度心中有数，我想这个教学目标

5、就是有效的。有效的教学目标是有效教学的前提。其次，教学过程要能感知到细微进步，进而适时调整教学目标。在教学过程，要牢牢记住自己为学生量身定制的三维教学目标o这些教学目标在一个时间段里规限着你的课堂教学活动。如果学生一有进步，你必须得适时调整你为他量身定制的教学目标。但是，前提是你要感知得到他的进步，或是预感他即将要进步。例如我们班薛同学（B组）在制定唱数目标时，只要求他能从1数到20。因为他只能发两个字的音，21老是说成11。但是有一天唱数1到30（A组要求）时，我隐约听到他说出21o他是先说2

6、0,在停顿一下后接着发1的音。我有预感，他在跟着唱数后即将会数21以后的三个字的音。于是，在不断地强化训练Z后,他终于能唱数21以后的数。再后来唱数30以后的数，他也能很快学会。于是我适时调整他唱数目标，和A组生--致。感知教学活动过程的细节，适时调整，才能让学生不断进步。第三，要及时地进行效果分析，制定下一步的目标。每节课都有教学目标，一节课完毕之后，你要及时进行效果分析，不然，过段时间就会忘记每个学生在课堂上的表现。效果分析要细致，既要分析整体，又要分析个体。整体氛围怎么样，个体谁比较突出，

7、谁进步明显,谁积极参与。最好能做到量化。比如说A组有3个学生，通过一节的学习，达到教学目标有几个，表现积极有几个。BC组也同样。这样，你就对本节课学生掌握情况做到了如指掌。谁要适时调整教学目标，你就心中有数。教学评价的及时细致，有助于你进一步定制下一节课的教学目标。二、耐心：怀抱希望，不断尝试，坚持不懈対于特殊儿童学习，不要急于求成，不然只会拔苗助长。学数学更是如此。在教学过程耍遵循小步子多循环的原则。比如学会10以内点数，得先耍学会10以内唱数，接着是学会拿一个数一个（手口一致地点物数），接着

8、还得知道数到儿就是儿，最后可以按数取物或是按物说数。这个过程，你要耐心，不断地重复，不断地强化，不厌其烦。你要做到学生能够稳定踏出一小步子，才能再踏出下一步。点数的基础是唱数，唱数不会的话，点数更是乱套。有的学生，是需要长期的量化的积累。这个时间有的甚至紺要两三年。郑同学，刚來时，不会写数字，连基本的数字描红都不会。但是经过长达两年数字描红训练，第三年突然开窍似的，自己就会写了。虽然字写得不是很规范，歪歪扭扭的，但是基本形状出来了。再经过强化训练肯定还会进步的。在教学过程中，深有体会学生进步的缓