运用远教资源优化小学语文教学

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1、运用远教资源优化小学语文教学摘要：随着时代的进步，教育现代化、信息化已成趋势，在语文教学与信息技术整合中，教师应注意信息技术的力量，调整自身的角色定位，努力培养学生的信息素养等，从而达到信息技术与语文学科整合的最优化。本文从教学结构、教学实践三方面作以探讨。关键词：信息技术；自主学习、启发性、开放性、课程整合语文课程是开放而有活力的。语文教学强调语文学科与其他学科，以及生活相联系。利用远教技术辅助语文教学，极大丰富了语言学习的内容和形式。我在运用远教资源辅助教学的过程中，品尝到了其中的甘甜。一、信息技术的整合改变了传统的课堂教学结

2、构传统的教学结构是由教师、学生和教材这三个要素构成的，它的特点就是由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这样一种结构下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者。即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。而随着多媒体计算机和网络通信技术的迅速崛起和高速发展，现代化课堂教学结构主要由：教师、学生、教材、媒体四要素构成，它们彼此联系，相互作用形成一个有机的整体。同时，作为现代教育的先进思想-建构主义理论也随

3、之产生。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料和工具，通过意义建构的方式获得。因此建构主义学习理论认为：”情境”、”协作”、哙话”和”意义建构”是学习环境屮的!1!大要素或四大属性。基于这种理论体系的教学模式可概括为：”以学生为屮心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的口的；在整个教学过程中，教师只起组织、指导、帮助和促进的作用。”在这种模

4、式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者；既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作探索的认知工具。因It匕在多媒体辅助教学中要充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用，还要突出多媒体的辅助功能。特别是随着信息技术、网络技术、通讯技术対教育的影响越來越深入，多媒体计算机和多媒体网络教室、网络教学已开始

5、作为一种认知工具、学习资源来使用，这要求我们对教学媒体耍给以足够的重视这就意味着教师应当在教学过程屮应采用全新的教学原则、全新的教学方法和全新的教学设计思想。二、应用计算机整合技术进行教学的实践应用计算机整合技术进行教学的实践过程是教师本身的教学技术水平的提高过程，也是教学艺术的展示的唯一依据。1、增长知识，与生共勉语文学习提倡让学生多积累，以达到“厚积而薄发”。教材屮常常让学生积累好词、好句、名言、警句、谚语等，并且提示学生课后口觉搜集相关的语言现象进行积累。然而，现实却不是很理想，因为家庭条件及环境所限，学生于课后搜集学习资源

6、的可能性很小。于是我就身先士卒，耍求学生做到的，自己先做到。我利用远教资源，进行备课上课，与学生共学习，同积累。在上《彩色的非洲》这一课时，我想了解更多，更想见一见非洲的美景，于是利用远教资源实现了自己的愿望。我与学生共享。学生们见了，在啧啧赞叹的同时，眼里分明流露出一丝丝感激——是老师让他们了解了更多，学到了书上所不能学的一些。就这样，我与孩子们共同感受着远程教育的神奇，享受着获取知识的无穷快乐。2、优化教学，提高效果。远程教育资源中，大量的信息、精彩的图片，为语文学习提供了不可穷尽的资源宝库。这宝库里不乏同行的优秀论作，如优秀

7、教案、论文、课件等，这些资源的合理运用，有利于优化课堂教学结构，提高课堂教学效杲。在空中课堂屮，也有不少的可用资源。一次，我借用空屮课堂的《草原》进行教学，学生们欣赏着美丽的图画，聆听着诗一般的配乐朗读，渐渐地，他们陶醉了。我让学生再次听着音乐，跟着小声朗读，一边读，一边想象，学生们读得声情并茂，入情入境，读完了还要读，收到了很好的教学效果。再如，有《园明园的毁灭》这一课教学，课文所描绘的景色很美，我努力地用语言进行描述，让学生想象那景，甚至还在黑板上画一画景物，以求学生更形象地理解。可是，许多学生仍用似懂非懂的眼神望着我，期待着

8、更进一层的讲解。此时我想：要是有现成的景物图片该多好啊！下课了，我马上从远教网中查出了许多相关的风景区图片。这些景物不就是书上所描绘的景象吗？我将图片到教室出示出来，让学生们看景学词。这样，看着一幅幅美丽的图片，再听着我的讲解，学生们一脸的释然。三