运用比较优化低年级写字教学

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1、题目：运用比较优化低年级写字教学作者：张伟运用比较优化低年级写字教学一手好字，能给人一种赏心悦冃的感受；一手好字，能透出一个人内在的气韵；一手好字，也能传达人与人之间的心境。不仅如此，写好字更是一个有关民族素质的问题，是每一个中国人基本素质的重要标志0新版《语文课程标准》中指岀：“识字与写字是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”与“实验版”相对比，可以发现，经历了10年改革的实践，课程标准对“识字与写字”的定位稳重有升。立足九年义务教育来强调“识字与写字”教学的重要性，反映出人们认识的深入。通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力

2、、思维能力以及动手实践能力等，最主要的目的是能认识并掌握越来越多的生字，而且还要借此过程让孩子练就一手端正漂亮的字。真正的握笔写字，就是从低年级开始的。因此，优化写字教学是非常有必耍的。在自己的语文教学实践中，深深地感受到运用比较引领孩了去观察、去认识汉字，更利于学生发现汉字的美,发现汉字的书写规律。并在比较中享受成功的乐趣，在比较中感悟做人的真谛。何谓比较呢？俄国教育家乌申斯基曾经说过：“比较是一切理想和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”王豫川在《浅谈比较教学法的认识和应用》一文中说到：所谓“比较”，就是确定事物异同关系的思维过程和方法。可见，

3、比较是人们认识问题、分析问题的基木思维形式，是人们认识、鉴别事物的一种方法，它能够反映事物的本质属性，揭示事物的相互关系和差别。在语文教学的写字环节中，恰当运用比较教学法更能有效地让孩子掌握写字的规律，感受汉字的形体z美，理解汉字丰富的人文内涵,为正确、端止、美观地书写汉字做好铺垫。比较和写字是相辅相成的,互相促进的，比较是为了写好字，写好字的过程乂是一个比较的过程。在比较中审美，在审美中比较。一、依“比”认笔画，晓知规律，感知字形美汉字是由不同的笔画组成的，确定了笔働在汉字屮的重要地位。要写好汉字必须写好笔画。所以，作为教师首先应该让刚刚握笔写字的孩了们认识笔

4、画，喜欢它，并要示范写好它。比如在学习《数星星》一课时，孩子们第一次接触到笔画，其中的“一”、“二”、“三”都是用“横”来书写的汉字。教师引导孩子们观察比较三个生字的和同点和不同点，大家发现虽然三个生字都是“横”组成的，但“横”的长度不同。我引导孩子们用编小歌诀的方法來记忆：“横”像小扁担，有点长，有点短。”最后，在指导书写“三”时，通过展示、比较几位书写情况不同的学生的作业，大家还发现了“多横间距要一样”，字才会写得更漂亮的写字规律。又如认识到“撇”的吋候，我先给孩子们出示了一组带“撇”的汉字：“四六八九儿禾全”孩子通过观察比较，发现“撇”的写法很多，不同的汉

5、字需要不同写法的“撇”组合在一起才漂亮。看,孩子们还为“撇”编了有趣的顺口溜：“短撇像刘海，长撇像秀发，平撇戴帽了，斜撇舞裙子，竖撇飘长发。"生动有趣的比喻,使抽象的汉字笔画变得生动可感起来。不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字笔画顿生兴趣，产生了写字的欲望。然后教师示范书写，孩子们都睁着大大的眼睛美美地欣赏着这自然地书写，流畅的笔画，整体美观的汉字。二、借“比”求异同，把握要点，体会变化美比较阅读的基本要领是“异中求同”和“同中求异”。异中求同,通过比较找出共同特点，揭示一般规律。同中求异，通过比较归纳出各自的特点，揭示个性特征。在写字教学中

6、，通过对生字的比较，有利于学生发现生字的相同与不同，以便学生区分、识记、书写生字。如在执教《十个朋友》吋，我将本课生字归类指导。其中把“友、左、右”这三个生字放在一起，引导学生观察、比较异同。学生发现它们都有“厂”，明确“厂”表示手的意思。不同的是“友”的右下半部分是“又”，“左”的右下半部分是“工”，“右”的右下半部分是“口”。从而培养学生独立识字的能力。接着，再次引导学生比较：这三个字都有“厂”，那是不是每个字的起笔“横”写得都一样呢？请同学们分别描红一个生字，体会体会，比较比较。设计中，考虑到三个生字的右下半部分都是学生学过的熟字，因此指导重点放在把握“厂

7、”的位置与长度的不同上。通过观察与比较，注意到笔画间的避让原则，正是这一笔“横”的变化，更能把字写规范，写端正，写漂亮。对于低年级的学生，培养书写习惯，提高书写能力是每节语文课的重点。运用比较教学法更便于培养学生观察、分析、比较的思维能力，更利于实实在在地训练学生写好字的能力和习惯。三、以“比”定标准，观察字形，感受结构美《语文课程标准》中对第一学段提出了以下要求：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”强调在写字的过程中要按照笔顺规则写字，并关注所写字的间架结构。这就需要我们在教学中注重写字过程中的指

8、导。横平竖直是一个字笔划