优化小学低年级写字教学的实践探索

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1、优化小学低年级写字教学的实践探索　　在小学低年级的日常写字教学中通常存在这样一些问题：一是语文老师并非书法专业出身，“不会教”；二是写字教学成效慢，考核少，“教什么”；三是写字教学非学科性知识传授，“怎么教”。写字是义务教育阶段的基本训练之一，小语课标指出：“写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。从一年级开始就要严格要求、严格训练，逐步培养学生的写字能力。”搞好写字教学对学生的学习和一生的成长都有重要作用，因此小学低年级必当重视并加强写字教学。　　一、用笔在心，描摹临写，夯实学生的写字基础　　初入小学的学生

2、脑海中存在的只是对我国汉字的一些零散的认识，识字写字水平较低，几乎是零基础甚至负基础。在长久的一线实践过程中，我坚持我的写字教学遵循“整体观察――部分感悟――整体书写”的原则，简言之，每篇新课生词都留有十五到二十分钟的写字时间，让每个学生把每个生字都经历“一看二记三写”的用心临摹的过程，将字形、结构、笔画依葫芦画瓢般仿写记忆。打基础是一个枯燥的过程，其间老师起着至关重要的引领和激励作用，让学生清楚明白地知道自己的字是好还是差，是最直接的最有效的指点手段。8　　1.引导学生书写要有整体观感。学生初学写字，乱象多多：字一律朝右斜，抑或全部向左倒；笔画不干净，末

3、尾带小钩，撇捺卷如圈；横不平，竖不直；要么挤作一团，要么松散涂鸦……老师必须有一个良好的心态面对学生学写字之初出现的诸多问题。教学实践中，我顺水推舟，借助这一系列的“丑态”整体引导学生认识到笔画该“硬”的时候要“硬”，尤其在写“横折”的时候要保证笔画的力度感，突出方块字的特征，避免出现圆弧状。笔画较稠的字，笔画间距要压缩，不能写得过于松散，以免写出格。然后我再作出整体要求：“横平竖直、笔画干净、大小均匀、间距恰当”是为“好”，反之是为“差”。　　2.引导学生书写后要有自觉的感知。这就体现在部分感悟力较强的孩子，敢于表达，例如能借用老师平时给予的评价自我纠错

4、：“我的本上在刮风啊，得让这风停下来。”“我的笔在纸上跳舞踩错节奏啦！”“我的笔画不干净、太拖泥带水啦！”“我要让字站稳了，不要肩膀一边高一边低。”等等。如此以点带面启发引导整体感知。幽默诙谐的评价使小学课堂的写字交流氛围变得春风洋溢，满含真诚的语言中传递着老师对同学的信任和期待，孩子描摹临写的积极性自然地被调动起来，在“趣”中进步，用“心”坚持“提笔即是练字时”。　　二、意在笔先，声形会意，培育学生的写字能力　　在教学实践中，坚持“意在笔先”的写字原则，整体指导，学生的字都会在短期内有明显的进步，毕竟临写描摹是极基础的照样，有心人都能模仿得形似。让孩子孜

5、孜以求“好字”的价值：从“欲书先预想字形布置，令其平稳”的临摹基础，发展到“意外生体，令有异势”的书写能力，才是写字教学的“巧妙”之处。　　中国清代著名的书画家和文学家郑燮曾写道：“8江馆清秋，晨起看竹，烟光日影露气，皆浮动于疏枝密叶之间。胸中勃勃遂有画意，其实胸中之竹，并不是眼中之竹也。因而磨墨展纸落笔倏作变相，手中之竹又不是胸中之竹也。”总之，意念产生在落笔之前，情趣流溢在法则之外，不仅仅绘画如此，作诗、写字亦是欲念在前，意识在先，然后成为自我运筹帷幄之能力。　　例如，在每学期后半段，我会给学生设计一些书法样张，让他们临写创作，即是对平日习字水平的提升

6、又是激励孩子进步的展示。有一次让他们书写欧阳修的词《浪淘沙?把酒祝东风》，写得久了，他们已能熟读成诵。走进教室，看到学生们自我欣赏着自己的“作品”，摇头晃脑地朗诵着“今年花胜去年红。可惜明年花更好，知与谁同”，我的心为之一颤。更有学生指着他自己的作品，骄傲地介绍他设计的意图，他们涌现出来的作品意识，跳跃着的“灵感和冲动”，完全取决于平日的用功，用功既备，得惯性，水到渠成，而一一自然。当学习变成了愉悦的享受和自我的乐趣，“教育”一词才闪烁着感动人的光芒。　　晋朝王羲之的《题卫夫人笔阵图后》说：“夫欲书者，先干研磨，凝神静思，预想字形大小，偃仰平直振动，令筋脉

7、相连，意在笔前，然后作字。”可见，当孩子对汉字的认识积累到一定的程度，每个字声旁形旁的挪让变化穿插，每个字不同时代的经历演变，每个字背后的历史背景都成了落笔前的“随意”，落笔后的自然与洒脱，运用尽于精熟，规矩谙于胸襟，自然容于徘徊，这便是美的感染，习字能力的提升。　　三、趣在法外，定则化机，提升学生的写字素养　　“意在笔先者，定则也；趣在法外者，化机也。”8意念产生在落笔之前，这是无可置疑的法则；但情趣流溢在法则之外，则全凭个人的运化之功了。这“化机”二字谁若能悟得，便真正懂得了书法之味。如何随机运化，让幼小学生的习字之心之意渐渐接轨于书法之情之趣呢？　　

8、1.书法名家故事――引趣　　书法是中国特有的一种传统艺术，中国汉字