小学写字论文：从书法实践中谈低年级的写字教学

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1、小学写字论文纸上得来不觉浅绝知此事更躬行——从书法实践中谈低年级的写字教学　【摘要】学高为师，身正为范。作为一名写字老师，若亮不出一手好字，总有愧于教师二字。笔者认为，与其从教案中牢记教学重点，不如自己也当回学生，练一手好字，成为学高之范。在练习过程中，笔者沉浸于中国古代书法的渊深博大，同时思考和反思能否沿袭传统练字方式，同时结合学情，为学生提供合适的写字课程，提高写字效率和质量。所谓先学后教，老师能以学生姿态去思考如何写好字，再以谦虚好学的方式去求知解疑，老师所经历的思考与学生同步，教师总结的写字教学更具针对意义：1、执笔养成从容不迫2、运笔教学对症下药3、下笔读贴锱铢必较4、个性

2、练字事半功倍5、写字育人相得益彰。【关键词】书法实践写字教学重在练习适时指导写字不仅是语文学习的一种重要内容，还是人文素质发展的重要因素。作为一名语文老师，我按照《语文课程标准》要求我的学生：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁；掌握汉字的基本笔画，按笔画规则写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。这个过程中，我却不断遭遇到一些尴尬和挑战：写字指导方法呆板，写字训练难以坚持、写字激励如同虚设，写字效果如蜗牛缓行……在惭愧之余，我深感自己缺少作为一名写字老师应具备的深厚功底和素养。在各种参考书籍中，我苦苦寻觅写字教学的良方和诀窍，但一眼望去，总是路漫漫而修远。陆游

3、在《冬夜读书示子聿》写到：古人学问无遗力，少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。于是，我放弃纸上的教案，开始学习书法。在自己提笔多年之后，我越来越感受到书法的精妙和渊博，惭愧自己当初的空洞和外行。“先学后教，以学定教”这是有效教学的三条铁律之一，我想这里的学也可以是指老师，作为老师的我以学生姿态孜孜不倦的学字、练字，那我一定能体会到作为学生想写好字的困惑和瓶颈，克服写字难点的方法，改变写字枯燥的窍门，感受写字时的自我提升……这样的换位思考能让我的教学方式更具针对性和参与性。一、磨刀不误砍柴工——执笔规范有毅力宋代书法家苏东坡曾说：“执笔无定法，要使虚而宽。”所以历来各家执法

4、不同，自有其理论根据。但有一点，“要使虚而宽”说明不要执得太紧，故又有“指实掌虚”之说。有位书法爱好者，就特意关注著名书法家启功先生，却发现他并不是指实掌虚，他疑惑，难道启功先生不会握笔。他向他的师傅请教，这位师傅说了一句耐人寻味的话：“如果有一天你的字也能写成启功先生那么好，你也可以不指掌虚实。但是那之前，你不坚持正确的握笔，恐怕你永远也难以达到那个境界。”不论是硬笔还是毛笔，其执笔姿势的正确与否，将直接关系到学习质量。通过仔细观察，我发现刚入学的孩子们普遍存在一个问题——执笔姿势和执笔意识不正确。6写字教学体会一：执笔养成从容不迫一年级学生的执笔方式和执笔概念大都是家长教会的。正

5、确的握笔姿势是什么样的？不少家长自己也答不上来，甚至家长的握笔方式也不正确。不难发现一年级学生错误的握笔姿势大部分是因为家长的急功近利。很多学生在幼儿园时期就被要求写字。家长粗暴让孩子模仿自己的握笔方式，但此时孩子手上的小肌肉没有发育好，绝大部分的孩子因为控制不住笔，把笔握得很死，造成拿笔的手同桌面的接触支撑稳定面过小，形同倒立的圆锥，由此手的重心前倾，在写字时，拇指、食指和中指容易下滑。下滑的三指挡住了眼睛的视线，孩子为了看到字，自然将头低得很下子，直接影响坐姿。提笔写字，这细小的动作也最容易被忽视。我曾在任教的班级中做过调查，一共50个学生，19个学生的握笔正确，其他31位学生的

6、握笔姿势有问题。总人数握笔正确握笔姿势有问题501832大拇指按在食指上笔竖起来超过60°握笔位置过低握笔位置过高其它1231027当然，作为老师我们也有责任。一年级入学后，老师来不及教握笔姿势，或者还没有让学生养成正确的握笔姿势，就开始布置书面作业。一张白纸的小朋友就要自己想办法拿笔写字。握笔是一种自动化的动作模式，即是一种习惯，坏习惯建立后，日后要改就难了。等到老师或家长意识到学生的握笔方式不对时，一个手指头一个手指头地扣，但孩子却哭了，因为改变了他自己的握笔方式，他就没办法写好字。因此，握对人生第一支笔很重要。老师应建议家长们不要迫不及待地让孩子写字。一年级老师应该关注到握笔姿

7、势的重要性，在拼音教学的前8周时间里，巩固好学生正确的握笔姿势。如先请学生背好执笔口诀：老大老二捏住笔，笔尖离着三公分；老三用力垫住笔，三个兄弟齐心力；老四老五扣掌心，四和五要稳定。一边背口诀，一边拿笔在白纸上轻轻感受笔在手中的各个位置。古人写字要焚香沐浴，用仪式使自己进入写字状态。针对一年级的孩子，我们还可以利用他们丰富的肢体语言，在写字前做一些简单的手臂基本动作，活动活动筋骨，让肌肉群得到锻炼，增强人体的灵活性，达到身正、肩平、臂开的写字规范姿势。二、