语文教学的两个层面：积累和运用

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1、语文教学的两个层面：积累和运用摘要：〃语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。〃如何有效地提升学生的语文素养呢？通过多年的思索和实践，我认为可以用两个词语来概括•：一是〃积累〃，二是〃运nr。积累和运用是相辅相成的，积累是运用的基础和手段，运用是积累的目标和结果。有了积累才能运用。积累的知识也只有在运用中才能得到巩固和深化。在我们的语文教学中，无论我们用怎样的方式推进教学，我们都要把握住语文教学的两个层面：积累和运用。在课堂教学中，语文教师应从培养学生的能力入手,注重学习方法的指导和同类题型的归纳,将知识的积累和迁移运用有机地结合在一起，不断探索并实践新的教学理念，打

2、造高效课堂。关键词：语文教学；积累；运用；模仿；创新中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578(2013)09-0080-01《语文课程标准(实验稿)》中阐述〃课程性质与地位〃时提到〃语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。〃如何有效地提升学生的语文素养呢？通过多年的思索和实践，我认为可以用两个词语来概括：一是〃积累〃，二是〃运用〃。中国传统的私塾教育中，以儿童为主的私塾主要教授蒙学，以成人为主的私塾主要教授经学。一个接受了一、两年童蒙教育的儿童，所能记诵的诗文篇目，远远多于一

3、个完成了九年义务教育的初中生。两种教学效果的对比，不得不令我们的语文教师深思：我们的语文教学怎么了？我想，究其根木原因，是我们对〃积累〃教学的力度不够。在H常的教学中，我们的语文教师更多的注重对文本进行细致的剖析，而忽视了学生对文本的阅读和记诵。我们在观摩课堂教学时，可能会发现，有的教师，只给学生很少的阅读时间，就匆匆忙忙地催促着学生，一个问题接一个问题的讨论来，讨论去。教师更是〃恨不能人人举手，个个发言，学生稍微慢了点，教师就急了，生怕教学任务完成不了，或赶鸭子上架，或抿苗助长〃①，结果可想而知。学生可能连文本都没看清楚，又怎么可能讨论出个子丑寅卯來呢？这样的一堂课下

4、來，学生又记住了什么呢？积累是语文教学屮的一个重要层面，是课堂教学屮的一个重要环节。1・积累是运用的基础1.1语文知识的积累。我们要想盖一所房子，首先必须要有足够的砖,学生积累的知识就是盖房子的砖。语文知识的积累大致可以分为以下几类：1.1.1字词的积累。《语文课程标准（实验稿）》，对七至九年级的学生有如下要求：〃累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。〃因此,在我们的语文教学中，字词教学不可缺失。在H常的教学中，我通常将字词教学分为三个步骤：①课前预习。学生利用工具书给文后〃读一读，写一写〃中的字词注音，解释。②课上检查。请学生领读本课的词语；请学生解释木

5、课词语；请学生交流在朗读课文时需耍注意的词语（不含课后列出的）。③课后巩固。学生将本课的字词在语文作业本上工工整整地抄写三遍（重点字带注音），解释一遍。通过这三个步骤的学习，大多数学生能够识记木课的字词，这就是我们所说的积累。1.1.2诗文的积累。初中语文教材（人教版）中，古诗文和现代美文,许多都是名家名篇，都值得学生们记诵。1.1.3常识积累。作家作品、文体知识、修辞手法、表现手法等这类常识性的语文知识，是我们学习语文，阅读文章，解决问题的必备的基础知识。课堂教学中，我要求学生随听随记，随学随记。课后归纳中，我耍求学生分类整理，使这些知识系统化、条理化。1.2学习方法

6、的积累。叶圣陶老先生有言〃应当教给学生学习的方法,而不是长期详细地灌输书本知识。〃语文教学虽教无定法，但依然有规律可循。概括法、归纳法、解题法以及圈点批注法等都是学习语文的必不可少的基木方法。1.2.1概括法。在语文学习中，概括-法是我们使用的最多的一种方法。1.2.2归纳法。在语文学习中，学生将学过的知识分门别类的进行整理，使之形成完整的知识体系是非常重要的。如，文言中一词多义的归纳。〃之〃字是我们常见的一个文言词语，它的用法通常冇三类：结构助词（的;主谓之间，取消句子独立性；凑足音节）、代词（代人；代物；代事）和动词（去；往；到）。教师在教学中要经常归纳各种类型的知

7、识，并训练学生进行归纳，久而久之，学生就会掌握归纳知识的方法。1.2.3解题法。在学习语文的过程中，各种阅读题型都有一定的答题方法和步骤，语文教师要善于总结,并及时的点拨学生。比如，我们在做阅读题时，常见的一种题型是：说说某个句子在文中的作用。这种题型的解答分两步：结构作用和内容作用。结构作用需要看句子在文屮的位置，位置不同，作用也就不同。句子在文首，作用多为领起下文；句子在文中,作用多为承上启下、承接上文和开启下文；句子在文末，作用多为收朿全文、点明主题。内容作用则需要结合具体的语段内容进行概括。1.3生活经验的积累。积累的涵盖面非常广