语文课堂的提问艺术研究

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1、语文课堂的提问艺术研究语文学习的过程就是老师、学生与文木交融的过程。老师引导学生走入文木就是老师、学生不断地发问于文木，同时不断地挖掘于文木寻求答案的过程。在这种发问与挖掘的过程中，教学双方的方法、途径和情感体验是丰富多彩的。怎么才能把握“源于文本”的发问，既是老师在教学过程屮教学艺术的体现；也是学生在“学习过程”是否是“有效”的体现。作为语文教学的研究与探索，就是要对融入文木的提问诸多因素进行有效的研究，才能让学生在融入文木中有深刻的情感体验，对文本所呈现出来的人文精神有所领悟。一、学生实际逼使我们探索“课堂提问”。现在

2、的孩了面对着丰富多彩的世界，他们在学习语文的过程中，有着许多“品质”需要我们去探索、去研究。经过对学生的跟踪调查和综合分析，笔者认为学生在语文课堂上所表现岀来的学习“品质”有以下儿方面的特征：一是学习的心灵缺乏一个“静”字。现在的学生所面对的世界是丰富多彩的，他们的眼里充满了形形色色的新鲜事物，对于他们的学习，增长他们的知识,开阔他们的视野有一定的积极性，同时也有一•定的负面影响。现在的学生，大部分属于家庭比较富裕的，父母在物质生活上尽量满足他们的要求。也正是因为在这种家庭生活的背景下，许多学生因为对物质生活过度的追求，心

3、灵总是浮现在物质生活的享受上。在学习上往往缺乏危机感和上进心，造成了学生心灵浮燥不安，同时在课堂学习中难于自控，真正“静”下心来。而在这种心态下，学生在语文学习的过程屮，是很难走进文本的，要对文本进行自我发问就更难了。二是在学习的心态屮缺乏一个“实”字。正是因为现在学生的物质生活丰富了，学生在影视中，在网络中接触的方方面面的见识往往是多而杂。学生在语文学习的过程屮，除了享受平吋的感观给他们带来的积极因素外，更多的免不了还要受到其消极因索的影响。小学生在平吋接受这些非课堂知识的时候，出于缺乏有效的指导和监督，都是由口己的兴趣

4、所决定的；又由于缺乏鉴别能力，因而不能进行冇效的区别和筛选。学习的内容是零乱而繁杂的，学习的过程也是肤浅的。这种学习给学生的课堂学习的影响也有一定的负面作用，在课堂上所表现出来的现象就是学生满足于对文木的一知半解，不能真正的融入文木，难以很好的感悟文本的真正内涵。三是走进文木的程度参差不齐。由于学生的家庭背景各异，受家庭环境的影响，学生在课堂上由于学习基础的千差万别，所以学生走进文本的程度总是参差不齐的。进入我们学校小学部的学生大致有这么儿类；父母长年在外打工，无人照管的“留守子女”；父母长年忙于生意和工作，没有太多吋间和

5、精力照顾的；还有少部分是父母离异，缺乏家庭温暖的“单亲孩子”。这几类学生在课堂上，总是带着齐种心态走进文木的，他们在走进文木的时候，所表现出来的感悟不一样。有些学生对文本的感悟和文本的人文精神其金是背道而驰的。正是因为学生的实际，才让笔者下定决心走出一条“劈荆斩棘”的道路。在探索与研究的开始，也冇过许多的迷茫与困惑。山重水复疑无路，柳暗花明又一春。终于在千头万绪中找到了牵一发而动全身的主线，那就是教师在指导学生走进文木的过程屮，对“文木提问”的精心设计和有效的管理，才是让学生融入文本的最佳途径。二、“前置情景”是有效提问的

6、关键。语文课堂提问是发挥“教师主导作用，学生主体作用”最关键的因素，也是“教师、学生、文本”三者之间相互融合交流的最主要“通道”，如何让这三条交融的通道既要“畅通无阻”，又要使这三者在交流的过程不发生“出轨”事件呢？在新课程理念下，语文要真正的体现其人文性，就是要学生通过对文本的感悟，领悟文本的人文精神。教师和学生在对文本提问前，耍有意识的走进一个与文本相适应的人文氛围和精神状态。耍从真正意义上走进这种人文氛围，教师设置一个“前置情景”就非常重要。通过自我实践，我们认为这种“前置情景”的设置在小学语文课堂上主要有三种形式：

7、一是设置“声影”式的“前置情景”。在新课标下的语文教材，一部分课文离我们生活实际太遥远，这种遥远有“空间距离”和“时间距离”，学生用白已的生活经丿力是无法进入到文本的情景屮。我们发挥学校自身的优势，通过“声影”式的“前置情景”让学生走进文本的人文氛围。比如四年级的《雅鲁藏布大峡谷》，这篇文章和学生的距离主要是“空间距离”，不是每i个学生都能到雅鲁藏布大峡谷，感受雅鲁藏布大峡谷的壮丽与神奇的。于是课前教师就播放i段录相，在《天路》美丽的咅乐声中，让学生不知不觉地进入情景中，然后再读书。教师提问：“想一想，这篇课文主要告诉我们

8、什么？”又如，五年级的《开国大典》，这篇文章和学生的距离主要是“时间距离”，学生没有经历过那个时代，仅凭自己的理解不可能感受到在开国大典屮，人们的那种兴奋与激动，在上课前播放《开国大典》电影片段就能让学生身临其境，再抓住时机提问：“这篇文章表达了什么样的思想感情？”学生就能很快的入情入景。二是设置“兴趣