语文课堂的提问艺术

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1、语文课堂的提问艺术　　【摘要】语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。课堂提问，应本着以学生为中心的原则，引导学生使用教材、开发课程资源、运用多种教学策略、学会学习。教师提问需根据学生需要提出问题。其次在课堂问题的设计上要突出“主问题”。第三要抓住课堂契机生成问题。第四要钻研教材文本产生问题。同时要求教师把课堂交给学生，让学生自主去理解课文内容，让学生来提出问题，师生共同分析问题、解决问题。使学生既能掌握知识，又有自己的思想。　　【关键词】课堂提问；教师提问；主

2、问题；深入文本；学生提问；学生中心　　【中图分类号】G622【文献标识码】A　　一堂语文课，总少不了提问。既然课堂是由师生双方共同构成的，那么提问也是双方共同的活动。一堂课中，既有老师对学生的提问，也少不了学生对老师的提问。课程标准提出，语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。因此无论是老师提出问题还是学生提出问题，都应本着以学生为中心的原则，教师引导学生创造性地使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。　　一、教师提问6　　课

3、堂教学中，教师对学生提问是教学的常规武器，具有多种作用：可以激发学生的学习动机，促进学生定向思考，促使学生注意教材的重点、难点，培养学生思维能力和思维习惯，完善学生智能结构，培养学生的口头表达能力，交流师生的感情。“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”因此，教师在什么时间、什么时机提出怎样的问题是一堂课成败的关键。　　（一）根据学生需要提出问题　　首先，提问不该是心血来潮、任意妄为，“捞到篮子就装菜”，而是根据教学的重点、学生的难点来提问。叶圣陶说：“我之意见，教师引导学生用心阅读，宜揣摩何

4、处为学生不易领会，即于其处提出问题，令学生思之，思之而不得，则为讲明之。”可见，提问不是满篇问，而是对学生不易领会的地方发问。教师在提问中要摒弃没有必要、无聊、简单的提问。如老师一上课就问：“今天我们要学的课文是什么？”“作者是谁？”学生齐声作答，貌似调节了课堂气氛，其实是做了无用功。提出问题，三五秒内教室里举满手，也是不值得称赞的。对学生的提问，要有针对性，针对学生感兴趣的、值得带领学生深入探讨的方面来提出问题。如在教《芦花荡》一课时，像“本文写了哪几个人物？”“在什么环境下发生的事？”这种答案显而易见的问题就

5、不要再提了，而是可以围绕“老头子的自尊、自信表现在哪里”这个问题来深入探讨，引导学生来找一找，读一读老头子外貌、语言、神态、动作、心理的句子，真切地感受这样一个具有传奇色彩又不失可爱的人物形象。　　其次，在提问时要避免问题过“碎”6，教师连串的问，学生连串的答，整堂课教师忙，学生累，双方都缺乏思考沉淀的时间。因此，在课堂问题的设计上要突出“主问题”。“主问题是阅读教学中立意高远、有质量的课堂教学提问，是深层次的课堂活动的引爆点、牵引力和粘合剂，在教学中显现着以一当十的力量。”（余映潮）整堂课设计一个或几个能使全文

6、上下延伸、左右逢源的主问题，将课堂整合起来。在学生熟悉课文后，抛出一个主问题“你读到了怎样的一个人物？”让学生带着这个问题来深入课文，把握细节，就可以把课文的重点都找出来、理清楚了。如在教读杨绛的《老王》一课时，本来设计的是一般的教学思路，中间有许多小问题，“作者对老王做了哪些描写？”“写了什么？”“老王为什么会这样？”“结尾我为什么会感到愧怍，说明了什么？”问题比较碎。后来经过整合后我提炼成两个主问题：“老王是个怎样的人？”“作者一家又是怎样的人？”这样就可以把全文贯穿起来，从课文的具体描写中感受到老王的“苦命

7、、老实、善良、知恩图报、渴望亲情”，我们一家的“善良、关心他人、平等的意识、自我解剖的精神”。这样，课堂教学时思路清晰、完整，而不是跳来跳去地讲，同学们只要顺着这两个问题就能把全文主要细节涉及到、理解清楚。　　（二）抓住课堂契机生成问题　　课堂是活动的，并不是所有的问题都可以预设好的。在课堂教学中如果出现了学生有疑问的地方，就可以抓住契机及时生成问题。如在《故乡》一文中，结尾处讲到杨二嫂发现闰土船上的灰堆里有十来个碗碟，一时学生想不明白，本人就在此生成问题。　　师：为什么会有这十来个碗碟？6　　生：肯定是闰土自己

8、埋的，老实人也有不老实的时候。　　生：我不赞成是闰土埋的，我觉得是杨二嫂埋的。　　师：杨二嫂为什么要将碗碟埋在闰土的船上呢，对她一点好处也没有啊？　　生：杨二嫂是为了打击“我”一家人对闰土的好感，出出气，也顺便使她能捞到更多的好处。　　师：这么猜想也有一定的道理。　　生：老师，我觉得是“我”母亲偷偷埋了给闰土的，是为了帮助他又顾及他的自尊。　　师：你的考虑有更多的人情味。