小学语文课堂提问的艺术

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1、小学语文课堂提问的艺术 课堂提问是课堂教学组织的一种主要形式，是促使教学目标达成的一种必不可少的教学手段。老师提问，学生举手发言，这是课堂教学中很普通的现象。细细观之，却也是心态种种气象万千。有的老师话音刚落，“刷”一声，顿时小手如林。有的老师再三启发，仍不见“一草一木”。有时孤芽独秀，有时三三两两……有的小手刚刚露出桌面，似举非举；有的小手端端正正在课桌上挺立，显得从容自若；有的小手高高举起，充满自信；有的把手臂伸直了仍嫌不够，使劲往上举，身子倾斜着；更有甚者，屁股干脆离开了座位，半蹲半站，生怕老师看不到……透过课堂提问，我们可以看出教师的教学水平与教学思路，什么时候需要提

2、问题，提什么问题，怎样提问题，教师都要在把握教学目标﹑学生素质的基础上，科学巧妙地设计，以起到检查学习效果、巩固已有知识、激发创新思维促进知识迁移等作用,有时还要课堂情况,适时进行调整。老师提问了，没有一个人举手，说明问题太难了；老师提问了，全班都举手了，说明问题太简单了。根本不用提问；老师提问了，只有少部分学生举手，那说明所提问题也许正是该提的问题。有的老师提问时心中有数，所提问题恰倒好处 5。有的老师提的问题可有可无，没有实际意义。而有的老师就很有智慧，在提问是能注意到全体学生的情况，总是根据课堂教学实际和问题的难易程度，给每位学生以发言的机会，让他们都能充分展示自我，培

3、养积极向上的精神。精彩的提问，使课堂教学问我魅力四射，能吸引每一位学生聚精会神地听课、思考，快快乐乐地掌握知识、增长才干。这样课堂提问就要做到“精、巧、活、深、情、赞”。一、精所谓“精”，就是精心设计提问，设计的问题要精。没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用；同样若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹，也是不能达到目的的。　　提问既要有深度，又要体现层次性，使学生在不断地“跳一跳摘到果子”的过程中，充分享受到探索的乐趣。如教学《燕子妈妈笑了》一课时，抓住“燕子妈妈最后为什么笑了”这一问题，让学生理解妈妈笑的原因

4、是小燕子做事认真，“认真”是做人做事的基本态度和品质，否则，将是一事无成。学生在掌握知识与技能的同时，在情感、态度与价值观方面受到潜移默化的影响，逐步养成认真学习认真做事的好习惯。 二、巧　　 “思维是从疑问和惊奇开始的。”而体现重难点，在“节骨眼处”巧妙设置的问题更能点燃学生思维的火花。教师要善于用富有启发性的问题巧妙地激起学生的兴趣，引发学生的思考。例如教学《美丽的彩虹》一课，课文到最后，教师可以这样向学生发问：“看着美丽的彩虹，你觉得它还像什么？你有什么问题，就大胆地向‘彩虹姐姐’提问吧！”，这种问题既紧扣文章的重点，引导学生把学到的知识加以总结，又超出了课文本身的内容

5、，给了学生一个发挥想象的空间。5三、活教师面对的是一个个的“小世界”，课堂上就要灵活把握问的时机，激起学生心灵的火花。针对问题的难易，留给学生充足的思考时间和空间，切忌“蜻蜓点水”，要使学生在充分思考后产生顿悟。如《凡卡》一文，课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事？凡卡的信，他爷爷能收到吗？他的信如果落到老板手里后，其命运又会怎样？凡卡如果逃了出来，是流浪还是去找爷爷？这时学生思维很活跃，各抒己见，课堂气氛异常活跃，在问题中学生的思维得到发展。当然，这仅仅是浅层次的，在课堂教学中，还需要教师提高自己的教学水平，针对课堂

6、教学的实际情况，随机应变地引导，及时调控课堂节奏，真正使学生在老师灵活自如的点拨下“活”起来。四、深“生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。”要使学生得到生动活泼的发展，就必须发挥语文对学生在接受祖国优秀文化影响、培养良好品格、情操等方面所产生的积极的潜移默化的作用，把语文教学“面”扩出去，彻底改变教师牵着学生走，学生围着老师转的局面。从教师的问转化为学生的问，让学生自主地发现问题，提出问题，借助已有的生活知识和经验，大胆地向教材、老师质疑，并逐步由“敢问”向“善问”发展，一步步向思维的深层次拓展。5　　这一目的的实现离不开老师在教学过程中坚持不懈的有意识的训练，指点学生

7、在何处质疑。刚开始时，可以有意识地训练学生叙述思维过程──你是怎样想到这个问题的对于其他同学来说，理解提问者思维程序的过程，也是向同伴学习如何深入思考的过程，学生质疑的能力培养起来了，阅读教学就会“此处无声胜有声”，事半而功倍了。五、情　　从语文教学的对象上而言，小学生的身心发展具有一定的特殊性，但他们的情感也是非常丰富、特别的。提问既要重视知识点的落实，达到教学目的，又要注意提问的艺术性、情感性，从而实现情趣教学。　　在教学内容上，首先要把握一篇课文的情感基调。我们知道“言为心声”，每一篇文章都是作者