小学语文课堂的提问艺术

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1、小学语文课堂的提问艺术小学语文课堂的提问艺术小学语文课堂的提问艺术　　　在众多的语文教学方法中，课堂提问艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。因此，课堂提问这门艺术，运用得好，能让学生真正成为学习的主人，开发学生思维潜能和创新能力，优化教学效果。 　　一、抓住学生的兴趣点提问 　　小学阶段的学生活泼聪颖，思维活跃，勇于探索事物的根源，对新鲜事物特别敏感，且容易接受，教师在设计问题时应该根据学生的心理因素、知识结构等特点，适当考虑趣味性的必要。而且课堂的生动与活泼，很多时候是由问题的趣味性激发的，这也就

2、是所谓的“四两拨千斤”。学生就像一池水，教师的提问便是投石激水，一些灵感火花往往就在这样的提问中产生。通过提问，学生讨论，寓教于乐，激发兴趣，把有些学生“要我学”的情绪迅速扭转过来，变成“我要学”的认知内驱力，从而消除了学生对学习的内心疲劳，唤起学生强烈的求知欲，并能紧紧吸引学生注意力。 　　二、精心设计，把握提问时机 　　在教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。所谓最佳提问时机，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”状态的时候，此时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。最佳提问时机，既需要教师敏于捕捉、准于把握，也需要教师巧于引发、善于创设。因此要求教

3、师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。提问启发，切中要害、循循善诱是关键。哪些地方学生易于产生疑惑？为什么会存有疑惑？如何旁敲侧击令其去疑解惑？ 　　三、无疑设疑，激发兴趣 　　宋代教育家朱熹说过：“读书无疑须教有疑，有疑者皆无疑，至此方为长进。”这句话很有道理。“须教有疑”，就是通过巧妙的激疑提问，使学生心中产生颖窦，引起积极的思考。爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”语文教师如果善于挖掘课文中可质疑的材料，于无疑处生疑，引导学生在正确理解全文的基础上，多问几个为什么，对于培养学生思维的敏锐性很有帮

4、助。因此，在教学中，教师需要鼓励学生以中心问题为重点，进行探究。 　　四、重视循序渐进提问 　　课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓展思维的空间，又能培养发散思维能力。学生的思维过程往往是从问题开始的。老师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化，培养其思维，提高提问的有效性。如果“一语道破天机”，定会让学生感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起。有些课文，情节连贯不宜按事情发展的顺序来提问，容易导致提问的琐碎化。

5、遇到这些类型的课文，我则抓住文中的一个关键点来发问，可能会是一个标点，一个字，一个词语，一个句子。选准发问点，进行连贯性提问，引导孩子自主解决问题。 　　五、重视把握形象解抽象的提问 　　语文教学中，年级越低，教师的提问就越要具体形象，因为抽象性的问题越多，不符合学生的年龄特征和发展水平，问题的提法必须能促使学生思考具体的答案，不一定要作出抽象地概括。尤其在低年级，最好先让学生描述对象的特征再过渡到抽象概括。在语文教学中，我们还应该严格区分启示性问题和暗示性问题。启示性问题能打开学生的思路，并在困难时，给学生指明一个方向，他的思维顺着这个方向能找到正確答案，而暗示性问题常常

6、以变相的形式出现，教师的问题就包含了答案或在问题里缺掉一两个词，让学生机械地填进去。因此，在阅读教学中，我们应该多提一些启示性问题，避免提问一些暗示性问题。 　　六、提问要适度 　　课堂提问难易要适度。提问过易，学生不用思考，引不起兴趣，失去提问价值，学生容易产生厌倦情绪；提问过难，不符合学生知识和能力水平，学生会感到高不可攀，挫伤学生的积极性，难以激发学生思维的启动。难易度的把握，应当是经过教师的点拨，使学生“跳一跳能摘到桃子”为宜。即学生在老师的启发引导下，经过思考后，能回答得上来。 　　七、提问要具有创造性 　　常言道：“一石激起千层浪。”创造性提问能激起学生强烈的学

7、习兴趣和动机，引起学生探究知识本质的愿望，促进学生思维。创造性提问更能促进学生积极思考，发展学生的创新思维，使学生在掌握知识的同时发展智力，培养能力。通过这一问，使学生能开动脑筋积极思考、大胆想象。 　　八、提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小 　　要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、