谈谈语文作业面批语言的运用

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1、谈谈语文作业面批语言的运用谈谈语文作业面批语言的运用苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动的效率。”作业面批语言也是教师与每个学生直接对话、情感交流的一种重耍形式。学生积极认真作业的态度，很大程度上要靠教师的面批语言来维持。教师必须善于发现，善于分析，敏锐地捕捉学生作业中各种信息，对学生给予及时准确的评价。因此教师除了要认真批改学生的作业外，也耍精心对学生的作业进行评价，激发学生作业兴趣，发展学生思维，让学生体验快乐作业。一、是非分明。教师面批学生作业首先要准确客观地对学生作业的正确与否作出评价

2、。对作业结果的判定有是，有非，当然也有是非掺半的。教师应及时肯定学生作业的成功与优点，也要当面指出学生作业的错误与不足，让学生正确认识自我，完善自我。如学生正确的作业，教师面批时应给予赞同或欣赏的语言。在学了《莫高窟》的飞天形象后，我让学生发挥想象，写写飞天的其他姿态。有学生写道：壁画上的飞天有的反弹琵琶，从天而降，有的臂跨花篮，天女散花，有的双手合十，面壁参禅……我对该学生说道：“你想象得很生动，描述的句式整齐,很好！”相信得到赞赏的这位学生心里一天都很快乐，以后的作业也会尽心去完成的。教师对学生作业中的错误应明确指出错在哪或

3、不足之处。如学生审题不清,答错题目,教师可对他说：“三思而后行哟。”对学生老写错别字，教师评道：“是这样写吗？对照一下，看错在哪里，改正过来。”有的时候教师作业面批的语言应该是正确与优点给予肯定，错误与不足给予否定。如对书写马虎的作业，教师对学生说:“你的作业做对了，美屮不足的是你的书写不整洁，老师差点把你正确的答案看成错误的了。”这样既有肯定，也有否定，学生自然能听出老师话屮的委婉的批评，也乐于接受这样的批评，积极克服缺点。二、真情鼓励。课标指出：对学生的评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导

4、。教师面批语言只有发自肺腑，保护学生的积极性，才能触动学生的心灵，鼓舞人心，激发学生的不断进取的愿望。特别对正确率低的作业，教师在否定的同时，也应发现作业中的小的闪光点给予表扬和鼓励，哪怕是用准了一句话、一个词,以此培养学生写好作业的自信心。如我在面批一名后进生的习作《第一次包饺子》时，这样评价：“你看，这次作文你在开头把事情发生的吋间、地点、人物介绍得很清楚。这两句心理活动写得很真实，这是个很大的进步。修改吋把你包饺了手上的动作写出來就更棒了。”学生听了老师热情的语言，写好作文的信心也会倍增的。让学生在兴奋中进行修改，恐怕也会

5、事半功倍的。三、指点引导。对学生作业的错误与不足，教师最好不要当面说破，而是用指点式的语言引导学牛自我发现，自我修改和补充。如对于错题，教师可对学生说：“再想想”、“请检查一•遍好吗？”……如对问题的理解比较片面或者缺乏深度的作业，教师的面批语言应能给学生以启发，引导学生深入思考，完善对问题的理解。如《鞋匠的儿子》一课有这样一道练习题：读读句了，体会人物的思想感情——“我一定会永远记住你的忠告，我永远是鞋匠的儿子。我知道我做总统，永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。”学生大多能从句中读出林肯的不卑不亢，谦逊，宽宏大度，对父亲的尊

6、重和赞美。但也有部分学生未能从中领悟到林肯的人人平等、民主的伟大思想。这吋教师可用启发式面批语言给了引导：如果林肯的父亲也是出身上流社会，那林肯是不是会和参议员们一样为自己的名流出身而自傲？也会去嘲笑地位低下的劳动者吗？这样的引导点拨，学生自然会从林肯语言中感受其人人平等、民主正义的人格魅力。四、分层针对。课标指出：在评价时要尊重学生的个性差异，促进每个学生的健康发展。教师的面批语言要注意学生的个性特点和发展情况。对优秀作业教师不能老是用“你真棒！”、“大家一起为他鼓掌”等单一老套的语言，吋间长了，这种肯定性评价就像口开水一样对

7、学生没多大的促进作用，甚至会助长他的傲气。有时教师可故意降降优秀作业的满意度，对学半说：“这次作业你完全可以做得更好。你看，做是做对了,是不是缺少点了创意呀？”激励学生追求完善。而对于后进生作业中出现的较多错误与不足，有的时候教师光对他说：“你看是这样做吗？”学生恐怕还是没办法自我发现错误，还得需要教师的明确针对性的面批语言：“你看，这儿这样写是不是准确点？”“这儿用这个词是不是不恰当”……这样在尊重学生的前提下，让学生对自己的作业有个正确的认识，知道不足，找到改进的路子。五、自我评价。课标指出：实施评价，要加强学生的自我评价和

8、相互评价。教师面批作业时有吋也可把作业的评价权还给学生，让学生自我评价，成为学习的主人。如中高年级学生写比喻句，有不少学生还是会像低年级吋写出类似“妹妹的脸蛋像红苹果”、“弯弯的月亮像小船”……这样简单浅显的句了來。这时，教师面批作业吋首先肯定这种比喻句的正确性