谈谈语言建构与运用

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1、谈谈语言建构与运用◎王宁2013年，教育部启动普通高中课程方案和课程标准实验稿的修订工作。本次修订深入总结21世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验，充分借鉴国际课程改革的优秀成果，努力将我国普通高中课程方案和课程标准修订成既符合我国实际情况，乂具有国际先进水平的纲领性文件，以构建具有中国特色的普通高中课程体系。为了帮助广大一线语文教师全面、精准地把握新课标的设计理念、组织架构和实施要求，《语文学习》杂志约请了课标组的王宁老师、郑桂华老师和蔡可老师，从不同角度对新课标内容予以阐述，集中探讨新课标在教学实践层面的有效策略。在普通高中课程标准修订稿中

2、，语言建构与运用被列为语文核心素养的第一项，而且是带动其他三项的一项，这是由语文课程的特质决定的。课标对语文课程的特质做了如下概括：“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”就是说，不断加深对祖国语言文字的理解和热爱，提高对祖国语言文字运用的能力，是语文课程赋予学习者的一项重要人格和品质。这是语文课程专有的立德树人功能。语言建构与运用的重耍意义理解“语言建构与运用”的含义，首先需要弄清“建构”的内涵，其次需要弄清建构与运用的关系。语言建构有两方面的含义。一方面是指出于表达思想的目的，按

3、照语言内部系统来建构话语——用词汇组构句子，用句子组构段落和篇章。就这个内涵而言，语言建构是运用的前提。对以汉语为母语的人来说，语言建构的初步能力首先是凭借语感，然后逐步走向理性，特别是一些特殊体裁的书面表达，需要考虑风格与形式、文化与美感等因素，所以提高建构能力需要不断学习。在语文课程中，为了提高语言建构能力，就要安排数量足够又能切实操作的语文实践活动，让学生通过自我实践来学习和积累。这里涉及语言文字知识是否需要的问题。知识也就是语言文字的规律，当然是需要的，但这种知识的获得必须通过学生自己的实践来体会和获取，不然，仅仅是一些语言学教条，不能转

4、化为必备的能力。从这一点来说，运用才是建构的重要途径，建构和运用是相辅相成的。另一方面，是指在个人言语经验的基础上，逐步建构起自己的言语体系，包括属于个人的言语心理词典、句典和表达风格。这种建构必须在积累的基础上，没有一定的积累，是达不到这种程度的。到了高中，一部分对语言文学和文献文化兴趣浓厚、关注较多的学生可以做到。这一点，一般要到三年级选修阶段才有一部分学生能够达到,但是，在走向社会以后，这应当是一个语文素养较高的人应当达到的水平。课标修订稿对语文核心素养与语文课程的特质作了更清晰的说明:语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语

5、言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律,加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力;同时，发展思辨能力，提升思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性。这段话乂进一步说明了，在归纳总结出的四项语文核心素养中，语言建构与运用是带动其他三项核心素养一一思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解一一的第一要义。语文课程谁都懂一点，似乎平凡得不能再平凡，但是它对国家发展的前卫作用是不能忽视的。正如课标修订稿所说：“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及

6、文学活动，存在于人类社会的各个领域。”也就是说，一个人的语言运用能力首先是人的生存能力，提高语言运用能力，也就提高了一个人的生存能力和服务于社会的能力。对于国家来说，一个国家民众的语文素养和语言文字的丰富发展和传播能力，涉及国家在国际上的发言权和政治影响,是最重要的软实力之一。建立通用语言文字的规范意识语言建构与运用，主要针对母语教育，也就是汉语与汉字的教育。汉语与汉字属于国家通用语言文字。2000年10月31日，第九届全国人民代表大会常务委员会第十八次会议通过了《中华人民共和国国家通用语言文字法》（以下简称《通用语言文字法》），自2001年1月

7、1日起开始施行。《通用语言文字法》是根据《中华人民共和国宪法》制定的，在《总则》中规定：各民族都有使用和发展自己的语言文字的自由，但“国家通用语言文字是普通话和规范汉字”“公民有学习和使用国家通用语言文字的权利。国家为公民学习和使用国家通用语言文字提供条件”。并特别指出：“国家通用语言文字的使用应当有利于维护国家主权和民族尊严，有利于国家统一和民族团结，有利于社会主义物质文明建设和精神文明建设。国家颁布国家通用语言文字的规范和标准，管理国家通用语言文字的社会应用，支持国家通用语言文字的教学和科学研究，促进国家通用语言文字的规范、丰富和发展。这些精

8、神在语文课程中必须得到贯彻，每一个中国人应当认识到,学好和用好祖国的语言文字，是一种爱国行为，是一个中国人最基本的社会道德。《通用语言文