语文作业面批语言的运用

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1、谈谈语文作业面批语言的运用苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动的效率。”作业面批语言也是教师与每个学生直接对话、情感交流的一种重要形式。学生积极认真作业的态度，很大程度上要靠教师的面批语言来维持。教师必须善于发现，善于分析，敏锐地捕捉学生作业中的各种信息，对学生给予及时准确的评价。因此教师除了要认真批改学生的作业外，也要精心对学生的作业进行评价，激发学生的作业兴趣，发展学生思维，让学生体验快乐作业。一、是非分明教师面批学生作业首先要准确客观地对学生作业的正确与否作出评价。对作业结果的判定有是有非，当然

2、也有是非掺半的。教师应及时肯定学生作业的成功与优点，也要当面指出学生作业的错误与不足，让学生正确认识自我、完善自我。如学生正确的作业，教师面批时应给予赞同或欣赏的语言。在学了《莫高窟》的飞天形象后，我让学生发挥想象，写写飞天的其他姿态。有学生写道：壁画上的飞天有的反弹琵琶，从天而降；有的臂跨花篮，天女散花；有的双手合十，面壁参禅……我对该学生说道：“你想象得很生动，描述的句式整齐，很好！”相信得到赞赏的这位学生心里一天都很快乐，以后的作业也会尽心去完成的。教师对学生作业中的错误应明确指出错在哪或不足之处。如学生审题不清，答错题目，教师可

3、对他说：“三思而后行哟。”对学生老写错别字，教师评道：“是这样写吗？对照一下，看错在哪里，改正过来。”二、真情鼓励课标指出：对学生的评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。教师面批语言只有发自肺腑，保护学生的积极性，才能触动学生的心灵，鼓舞人心，激发学生不断进取的愿望。特别对正确率低的作业，教师在否定的同时，也应发现作业中微小的闪光点给予表扬和鼓励，哪怕是用准了一句话、一个词，以此培养学生写好作业的自信心。如我在面批一名后进生的习作《第一次包饺子》时，这样评价：“你看，这次作文你在开头把事情发生的时间、

4、地点、人物介绍得很清楚，这两句心理活动写得很真实，这是个很大的进步。修改时把你包饺子手上的动作写出来就更棒了。”学生听了老师热情的语言，写好作文的信心倍增。三、指点引导对学生作业的错误与不足，教师最好不要当面说破，而是用指点式的语言引导学生自我发现、自我修改和补充。如对于错题，教师可对学生说：“再想想。”“请检查一遍好吗？”……对问题的理解比较片面或者缺乏深度的作业，教师的面批语言应能给学生以启发，引导学生深入思考，完善对问题的理解。如《鞋匠的儿子》一课有这样一道练习题：读读句子，体会人物的思想感情——“我一定会永远记住你的忠告，我永远

5、是鞋匠的儿子。我知道我做总统，永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。”学生大多能从句中读出林肯的不卑不亢、谦逊、宽宏大度、对父亲的尊重和赞美。但也有部分学生未能从中领悟到林肯的人人平等、民主的伟大思想，这时教师可用启发式面批语言给予引导：如果林肯的父亲也是出身上流社会，那林肯是不是会和参议员们一样为自己的名流出身而自傲？也会去嘲笑地位低下的劳动者吗？这样的引导点拨，学生自然会从林肯语言中感受其人人平等、民主正义的人格魅力。四、分层针对课标指出：在评价时要尊重学生的个性差异，促进每个学生的健康发展。教师的面批语言要注意学生的个性特点和发展情

6、况。对优秀作业教师不能老是用“你真棒”、“大家一起为他鼓掌”等单一老套的语言，时间长了，这种肯定性评价就像白开水一样对学生没有多大的促进作用，甚至会助长他的傲气。有时教师可故意降降优秀作业的满意度，对学生说：“这次作业你完全可以做得更好。你看，做是做对了，是不是缺少点儿创意呀？”激励学生追求完善。而对于后进生作业中出现的较多错误与不足，有的时候教师光对他说“你看是这样做吗”，学生恐怕还是没办法自我发现错误，还得需要教师明确的针对性的面批语言：“你看，这儿这样写是不是准确点？”“这儿用这个词是不是不恰当？”……这样在尊重学生的前提下，可让

7、学生对自己的作业有个正确的认识，知道不足，找到改进的路子。五、自我评价课标指出：实施评价，要加强学生的自我评价和相互评价。教师面批作业时有时也可把作业的评价权还给学生，让学生自我评价，成为学习的主人。如中高年级学生写比喻句，有不少学生还是会像低年级时写出类似“妹妹的脸蛋像红苹果”、“弯弯的月亮像小船”这样简单浅显的句子来。这时，教师面批作业可首先肯定这种比喻句的正确性，然后找出几句其他学生写得精彩的比喻句给该生读读，让他说说自己的句子写得怎么样，学生自然就能明白自己写的比喻句不足在哪。这时教师再说：“你写得这句是正确的，不过老师希望你能

8、重写一句，行吗？”这样的作业面批和学生的自我评价相结合，既很好地发挥了教师的主导作用，又能促进学生自我改进，真正成为学习的主人。总之，恰当有效的作业面批语言能影响学生，促进学生不断地改进学与做，对提高学生的