试谈语文教学中多媒体的有效运用(郭玉芬)

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1、试谈语文教学中多媒体的有效运用诸城市林家村镇林家村小学郭玉秀一、引导学生进入情景，真切感受创设教学情景绝对是多媒体的拿手好戏。运用它辅助教学，有利于激发学生阅读的内在动力，激活学生与学习对象相关拥有认识，帮助学生进入最佳学习状态。如最近我听了一堂《火烧云》的课，上课教师根据学生一般都没有仔细观察过没有真正见过火烧云这一实际，课上注重发挥计算机辅助教学的优势，精心创设教学情景。先通过动画演示课文中描写的几种不同形、色的火烧云，用逼真的画面使学生真切感受到大自然的神奇、美丽和作者观察的仔细、描绘的细腻

2、。后来又岀示大量的火烧云图片，让学生欣赏、观察，模仿课文说话。这堂课，学生注意力高度集中，学习积极性得到充分调动。学习效果是传统的阅读课所望尘莫及的。二、唤起学生的感知，激发兴趣兴趣是肓接推动学习的内在动力，是获得智能的开端，追求的先导，理想的桥梁。运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地刺激学生多种感官，使学生心屮唤起强烈的真实感受，激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生学习动机。女m我在教《月光曲》这一课时，釆用了音乐引入的方法。先用录音机播放贝多芬的《月光曲》。随着音

3、乐旋律的跳动，屏幕上出现了茫茫的大海，月亮止从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时洒满了银光，刀亮刀升刀高，穿过一缕一缕轻纱似的微云，忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一个连一个，朝着岸边涌过来……放完咅乐，我赶紧问学生“这首曲子好听吗？”学生异口同声冋答：“好！”“是谁创作的呢？”“贝多芬。”“曲子的旋律与刚才画面上的内容有什么联系呢？作者贝多芬先生又是怎样把它创作出来的呢？同学们想知道吗？”这样的情景和设问引入，全方位、多角度地激发了学生的兴趣，唤起了学生的正确

4、感知，使他们产生学习动机，明确学习目标，并进而把注意力集中到所学的内容上来。三、激发情感，陶冶情操情感是儿童自主学习的内驱力，课堂教学中陶冶儿童的情感，激发他们良好的学习心境,让他们产生学习的热情和激情，产生克服困难、攻克难关的巨大动力。多媒体技术在具有智力功能的同时具有审美功能，为陶冶学牛的情感提供了最大的可能性和最佳的视听效果。在语文教学中，教师要注意学生的感情变化，不失时机地利用多媒体技术的优势，激发和陶冶学生的情感，使之与作者的情感产生共鸣，使学生的自主学习变得更为主动和积极。如组织学生讨

5、论或朗读课文，配以恰当音乐气氛，以唤起学牛的情感的体验。课文《桂林山水》写景抒情，教学时播入配乐朗读和影像，使学生在听读感知、欣赏体味中仿佛置身于桂林山水的美景中，尽情地欣赏静、清、绿的漓江水和奇、秀、险的桂林山。学生看后充满激情地述说自己的感受：“我觉得桂林山水太美了，难怪作者说：桂林山水甲天下。”影视的形象往往更能唤起学生情感的共鸣，我运用录像再现长征路上小红军为了不想拖累陈庚同志，一步一步说服陈康骑上马先走的感人情最，学生的情感得到了充分的调动，小红军为了不拖累别人，宁可牺牲自己的高尚品格，

6、更是给学生留下了深刻的印象。四、巧设质疑，拓展思维多媒体技术的运用能激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为学生积极、主动的学习创造了条件。如《草船借箭》这一课，当学到“草船借箭的经过”这一部分时，我放了一段录像：画面上大雾漫天，江上连面对面都看不清。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开；然后乂叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊，放完录像，我问学生：“同学们看完录像后有什么疑问吗？”学生纷纷举手回答：“诸葛亮为什么选了大雾漫天的时候去取箭呢？”，“诸葛亮为什么下令把

7、船一字儿摆开呢？这有什么妙用呢？”，“诸葛亮为什么乂叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊呢？他们不怕曹兵出来反攻吗？”我充分肯定了学生的疑问，乂鼓励其他同学来解答这些疑问，通过由学生质疑，再由学生解疑的方式，充分调动了学牛学习的积极主动性，拓展了他们的思维。我们要充分利用现有的多媒体的资源，尽可能地发挥其在小学语文课堂教学中的作用。总之，多媒体辅助教学有着传统教学手段无法比拟的优势，多媒体教学牛动形象、音形兼备。在语文教学中的运用，它不仅能培养和提高学生的思维能力，更能提高教师的综合教学水平，打破传统教

8、学只需“粉笔和黑板”，因此，我们要在语文教学的实践中，运用多媒体不断探索、不断更新，让它在我们的语文教学中发挥更大更积极的作用。在读书中尽享幸福人生林家村小学郭秀芹