谈谈在新课程背景下对学生数学学习方法指导的理解

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1、谈谈在新课程背景下对学生数学学习方法指导的理解，以及具体教学中采取的有效指导方法新课程背景下，对于学生的数学学习方法的指导也要与时俱进。学习方法是贯穿课前、课上、课后的科学有效的技能技巧。对学生数学学法的指导要力求做到转变思想与传授方法结合，学法与教法结合，课堂与课后结合，教师指导与学生探求结合，家长督导和学生自觉学习相结合，以促进学生掌握正确的学习方法,积极主动、独立的学习，为日后进一步进行数学学习打卜•良好的基础。作为教师更要有计划、有步骤、分阶段、分层次、有针对性地指导学生掌握各种学习方法。那么在具体教学小怎样做呢对于我们的广大中学生來说，数学水平的高低，直接

2、影响到物理、化学等学科的学习成绩，数学的重要地位由此可见.在初中数学的学习过程小，有些学生因不会学习或学习方法不当而成绩逐渐下降，久而久Z失去学习信心和兴趣，开始陷入厌学的困境，这也往往是学生明显出现“两极分化”的原因。因此重视对学生数学学习方法的指导是非常必耍的。在新课程背景下，如何让初中生感到数学好学，把学数学当成一种乐趣，真正做初中数学的主人。首先同学们要学会学习，要围绕老师讲述展开联想，理清教材文字叙述思路,听出教师讲述的重点难点，在理解基础上做点笔记。其次耍先预习后听课，先看书后做作业，先理解再输入大脑识记。还耍调试学习心理问题，刚开始学习耍有决心，碰到困

3、难有信心，研究问题要专心，反复学习有耐心，向别人学习要虚心。述要开动脑筋，积极思考，本人想就以下几个问题从五个方而做些探讨。一、课丽预习方法的指导，目而初中生学习数学存在一个严重的问题就是不善于自学数学书，在教学过程小，教师应指导学生学会读书的方法，做到眼到、口到、心到、手到。一边读一边勾，粗略懂得教材的内容及其重点、难点所在，对不理解的地方打上记号。然后细细的读，仔细阅读教材内容，理解数学概念、公式、法则、思想方法的实质及其因果关系，把握重点、突破难点。形成习惯Z后，就能从本质上改变其学习方式，提高学习效率了。二、课上“听课”方法的指导，初中生往往对课程增多、课堂

4、学习容量加大不适应，顾此失彼、精力分散，使听课效率下降，因此，重视听法指导，使他们学会听，是提高学习效率的关键。数学教学屮，首先应培养学生学习思想专注、专心听讲，注意听教师每节课强调的学习重点，注意听对定理、公式、法则的引入与推导的方法和过程，注意听对例题关键部分的提示和处理方法，注意听对疑难问题的解释及一节课最后的小结，这样，让学生抓住重、难点，沿着知识的发生发展的过程來听课，不仅能提高听课效率，而且能使其由“听会”转变为“会听”O①开展启发式教学，培养学生积极主动思考，使学生会思考，不懂的地方学会通过小组讨论解决。②从创设问题情境来开展探索式教学，培养学生追根究

5、底的思考习惯，使学生学会深思;③从挖掘“问题链”来开展变式训练，培养学生观察、比较、分析、归纳、推理、概括的能力，使学生学会善思，善辩;④从回顾解题策略、方法的优劣来开展评价，培养学生去分析，使学生学会反思。还有就是我们在教学过程小述应善于暴露思维过程，留下一定的思维时间与空间，使学生“思在知识的转折点、思在问题的疑难处、思在矛盾的解决上，思在真理的探索中”，使学生达到融会贯通的境界。初屮生在解题书写上往往存在着条理不清，逻辑混乱等问题。在教学屮老师要及时纠正学生易犯的错谋。比如①要教会学生将文字语言转化为数学符号语言，还要注意数学符号中数学演算的前提条件;②要将学

6、生在推理的同时学会书写表达，让学生在反复训练小熟练掌握常用的书写格式;③要训练学生根据已知条件来分析作图，正确地将文字语言转化为直观图形，以便更好的利用数形结合解决问题。这样经过多形式、多层次去强化训练，让学生过好分析关、书写关，使学生在注意严谨性、逻辑性的过程小形成正确的书写习惯。教学生如何克服遗忘，以科学的方法记忆数学知识，对学生来说是很有益处的。初中生由于止处在初级的逻辑思维阶段，识记知识时机械记忆的成分较多，理解记忆的成分较少，这就不能适应初中学生的新要求。因此，重视对学生进行记忆方法指导，这是初中数学教学的必然要求。教学中，首先要重视改革教学方法，抛弃满堂

7、灌，以避免学生“消化不良”，其次要善于结合数学实际，教给学生相应的方法。比如①理解记忆法，因为理解的东西才能记得准，记得牢，所以必须“先懂后记”。②简化记忆法，简化记忆方法分两类，一•类是把文字“浓缩”Z后记忆，另一类是用字母符号表达抽象记忆。③形象记忆法，内容形象、直观、记忆就深刻、难忘，把知识形象化能帮助记忆。④对比记忆法，“有对比才有鉴别”把相类似的问题放在一起找出区别与联系，分清异同，增强记忆效果。⑤口诀记忆法，将数学知识编成“顺口溜”，生动有趣，卬象深刻，不易遗忘。⑥系统记忆法，建立一个完整的知识体系，便于整体上掌握知识，可用关系图来帮助记忆。此外，我