试谈批注式阅读在小学中年级的运用2

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1、试谈批注戒阅揍在小学中年级的运用垫江县沙坪小学卢卫民长久以来，我国文人学者中盛传着“不动笔墨不读书”的说法，这话实际上就是要求读书人在读书的过程中应该留下自己读书的痕迹——作上批注。后人中有人把这一阅读方法称作批注式阅读法。新课标下的西师版小学语文教材也把这一阅读方法正式引入课本，从三年级开始，每个单元都有一篇正文右边带有一行行小字的批注文字的文章。这些批注文字是教师教学的引线，学生学文的导向或指引，是教和学的良师益友。初步尝到甜头后，我也把它引入了我的语文课堂教学中。一期多来，我探索实践着批注式阅读，在批注过程中激发了学生兴趣，形成了独立阅读个性，增强了阅读效果，提高

2、了阅读能力。通过教学中的运用反思,我对批注阅读有了一些肤浅的感悟，下面谈出来与大家共勉。一提到批注，我们油然想到那些显摆在页眉页脚或句上段后的一行行对文章段落句子词语作批注说明、感悟的文字，那只是批注的一种主要方式——文字批注。纵观西师版教材中的文字批注，大概有以下三种类型：（-）质疑式批注质疑式批注是学生在阅读过程中碰到不理解的字词、句子、段落或对文本其他方面产生的疑惑而写下问题的批注方式。“学者先要会疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。这种批注式阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精

3、神。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。正是这一串串的问题，诱发了学生读下去的欲望，他们或动手查找词句意思（如六册《小蓝裙的故事》第三自然段的批注：“协调”是什么意思？）;或深入探求文字背后的含义（如六册《苏珊的帽子》第二自然段后的批注：老师让同学们都要戴帽子，真的是为了认识帽子吗？）;或以一点为引线而突破全文（五册《西藏高原》中第一自然段“西藏高原是一个美丽神奇的地方”的批注：“美丽神奇”表现在哪些地方呢？和《三袋麦子》第一段的批注：得到这份礼物，他们会怎么想、怎么做呢？这都是一些提纲挈领的问题特别是后两种质疑更有助于学生进一步深读，层层剥开文章“外壳”，找到内

4、藏的“果实”。（-）联想式批注。联想式批注是学生在读此文字，再联想到与之相关的事物的而写下来的一种批注方式。联想和想象能力是语文能力的重要组成部分。联想让学生由此及彼、举一反三，从文本迁移以文外，有助于学生知识的迁移、信息的归类整合。这也是一种常见批注方式，如六册《三月桃花水》中“比金子还贵啊，三月桃花水……三月桃花水！”的批注：这使我联想到“春雨贵如油”的句子。再如本课“三月的桃花水，是春天的明镜”一句的批注：把河水比作明镜，我能想象出三月河水的清澈。（三）感悟式批注感悟批注是学生潜心读文时，对文字或深或浅的感想感悟而作的一种批注。这类批注是学生真正读懂文章，与文本作

5、者对话的一个显著体现，是阅读达到的一个较高境界，是质疑批注中要找的“果实”。如《三袋麦子》中第三自然段的批注：从小牛的想法和做法中，我觉得小牛是有备无患。又如《奴隶和狮子》中第四自然段写安德洛斯处境的批注：安德洛斯的处境多么危险啊！……这些批注无处不体现出读者对文本内容的深掘，不再停留在文字表面，这不正是我们阅读教学所追求的吗？除了上面的文字批注外，符号批注也是常用的批注方式。如我们课文重点句段下的“f、重点词下的“。。”，有疑惑句后的“？”，有特殊感慨句子后的“！”，标段的“II”或“I”以及易错字头的拼音符号等。如何在平时教学运用批注式阅读，进而提高阅读的实效性呢？

6、(-)课前的阅读批注。在上新课前，我都会有计划有针对性地安排学生预习，并要求他们作上批注。这次批注完全是学生自主阅读自觉批注的一个过程，以符号批注和文字批注中的质疑式批注为主。在初读课文时，学生可以用符号标出易读错字读音易写错字的最易出错的细节，还可以标出自然段逻辑段或重点词句段；鼓励学生再进一步读课文，从题目入手，对题目质疑，能较深层次地发现问题，提岀有价值问题，自行初步探索，写下自己的初步理解和感悟。由于三年级学生年龄小，年级低，又是初次接触批注，所以批注的自觉性不够强；知识水平比较有限，他们的批注完成可能达不到老师要求，要么不完成，要么很肤浅，甚至拙劣。因此，对课

7、前批注的检查引导和鼓励是十分必要的。我充分利用晨读，采用同桌交流、互相检查，老师随机抽查方式，督促他们完成批注；引导他们学会梳理问题，找到有价值的问题，为后面的主题批注阅读奠定基础；发现批注中的闪光点，激起批注兴趣树立批注信心，对不当的批注委婉提示指正。(-)课堂教学中的批注阅读这是课堂教学中在老师的指导下，针对本课的重点难点，让学生自主合作探究相结合进行的批注阅读，以质疑式感悟式为主，联想式或其他方式相结合的的批注方式，凸显文章重点，突破文章难点。课堂教学中的批注式的阅读，需先确立课文的研读主题，从研读主题入手开展有针对性的、有重点的批