谈圈点批注式阅读

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1、谈圈点批注式阅读丁维升“不动笔墨不读书”：毛主席每阅读一本书，一篇文章，都在重要的地方划上圈、杠、点等符号，在书眉和空白的地方写上许多批语。还把书、文中精当的地方摘录下来随时写下读书笔记或心得。毛主席所藏的书中，朱墨纷呈，批语、圈点、勾画满书，直线、曲线、双直线、三直线、双圈、三圈、叉等符号比比皆是。“批注”在《现代汉语词典》里的解释有两种：1、加批语和注解；2、指批评和注解的文字。阅读教学的批注，就是指用文字来解释字句及对文章的评语，也就是指用文字对文章中的字句进行解释和品评。叶圣陶先生认为：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文章修辞的法则，最紧要的

2、还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一句都不轻轻放过，务必发现它的特征。”圈点批注阅读，就是指导学生积极地在语文书上圈点勾画，静思默想，像品茶一样品出文字的甘甜芳香，然后动笔在语文书上批写注解。学生用自己对文本文字的解释品评，发现文本词句的温度热度，深度广度；用相互的交流讨论实现思维的碰撞，引起课堂生命体的和谐共振，从而实现新课标提倡的有效自主阅读。一、圈点批注，巧用“符号”圈点批注阅读可分为两步，就是发现与圈点、思考并批注。圈点在字里行间，批注在“眉批”（批在书头上）、“旁批”（字、词、句的旁边，多在书页右侧）、“夹批”（字行的中间）、“尾批”（批在一段或全

3、文之后）。圈点，就是读书时，用一套自己规定的符号，在文章上对自己认为重要的、有用的或应注意的字、词、句、段加以圈点勾画做标记。圈点的过程是读、思、记的组合过程，有利于促进理解，增强记忆，便于复习、查检和摘录。一般情况，常用的圈点符号有：直线“——”画在生字或需要解释的词语下，用以批注时注音或解词。圈字码①②③用来标示自然段的序号，便于查找内容。波浪线“~~~~~~”画在文章重要的语句下面，以便加深理解、记忆。圈点“。。。。。。”标在文中的重点词或优美词语下面。问号“？”用在有疑问的语句末尾或旁边，可以批注疑问。感叹号“！”用在有感叹或惊奇的语句旁边，可以畅谈读书所

4、感。分开号“∥”、“/”用来划分段落与层次，可以附注层次大意。“批”即批语，也指评语，如在文章旁边写上段落、层次大意，对思想内容、观点见解、表达方式、作者思路、遣词炼句加以评论，或提出质疑，或进行赏析。“注”，就是注释，如对难字生词，文章背景，作者材料，人物典故，风土人情等加以解释或提示。“批注”就是把批语和注释随手批写在书中的空白处，帮助理解，加深思考。二、独立阅读，多法批注“圈点批注”是学生“运用自己的心力，尝试去了解”文本的活动，是学生“练习阅读最主要的阶段”。在这个阶段，教师的主要职责是为学生的自主批注提供充裕的读书时间，让学生依靠个体的全部心智和情感去直

5、面文本，在独立阅读的过程中展开思考与想象，在分析、比较、归纳的基础上捕捉阅读感受，对课文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、重点语句等，用线条、符号或简明的文字加以标示和评点，以体会文章之精妙、含义之深刻、形象之生动。为了避免注释、批语的苍白无力，教师要把常见的一些批注形式教给学生，以求得批注的实效。常见的圈点批注形式有如下几种：1、随感式：即捕捉自己在读文过程中的感觉、感想、感悟，以及引发的共鸣并信手记录在旁。2、质疑式：即把不理解或难以理解的词语、句子等用相关符号标出，或与作者有不同见解便在旁注明自己的观点。3、比对式：可抓住文中情感变化的线索进行对比

6、分析人物形象特点；可用词语替换或变化句式对比分析原作遣词造句的效果；可琢磨上下段表达技巧的异同对比分析作者谋篇布局的方法；也可用在题材上、体裁上、观点上相同或不相同的课内外文本进行对比分析，以清晰呈现文章特质、规律及观点，进而加深理解，提高认识。4、补白式：即顺着行文的思路，依照作者的写法，抓住文本中的“未定点”和“空白处”联想和填充，进行补写、续写、扩写等。一开始指导学生圈点批注时，教师可以示范，利用实物投影仪呈现自己的圈点批注，直观地引导学生学习圈点批注的方法；在此基础上，引导学生尝试自主圈点批注，然后以小组互评的方式，让学生及时反思自己批注的情况，取长补短，

7、不断提高自己的批注质量。学生熟练掌握了圈点批注的方法后，“圈点批注”就可以在课前预习中进行了。三、品评精彩，感悟写法许多名家名篇，文质兼美，具有典范性，范围广泛，题材、体裁、风格丰富多样，文化含量高。有的写得生动优美，对学生进行写法指导很有好处；有的则具有深刻的教育意义，学生读后有很多感想和体会；有的有助于学生语文素养的提高，有助于学生理解和尊重多样性文化。台湾女作家林海音的《冬阳、童年、骆驼队》一文中有这样一段精彩的文字：“我站在骆驼面前，看它们吃草料咀嚼的样子，那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度，它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，

8、白沫子沾满