谈谈小学中年级批注式阅读教学

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1、谈谈小学中年级批注式阅读教学　　语文新课标提出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”这就是说，阅读不单单只是“读”的问题，更多的应该是通过文本的形式，通过师生之间的互动，来对学生进行语言训练，激发学生的创造力。在师生互动中，学生的读书批注是一种宝贵的教学资源，教师要引导和鼓励学生养成写读书批注的习惯，并利用批注完成生本、生生、师生之间的阅读互动和交流。所以，在小学语文课堂教学中引入批注式阅读是新课标的要求，能够更好地推进课堂教学改革，提高学生学习语文的有效性。　　一、课

2、前做好预习，利用符号批注和文本进行语言对话　　要求学生在课前养成批注文本的习惯，而不再是一味地抄写生字词，这样不但能培养学生认真读书的好习惯，更能激发学生的学习兴趣，使其充分准备好课堂学习和讨论。对于具有一定语文学习能力的较高年级的学生来说，教师还要注重他们自身对文本的理解和感受。在上课之前，可以让学生自读课文，然后请他们谈自己对课文的初步理解。虽然有时候学生的想法并没有达到学习要求甚至是不对的，但是学生已经开始将自己置身于文本中，开始尝试接触并初步理解文本，尝试将其变成自己的语言和想法，这才是最重要的。　　在平常的阅读教

3、学中，笔者引导学生使用一些批注符号：波浪线“～～～”或直线“――”4，在标注文章重点语句时使用，能够加深理解、深化记忆；圈点“???”，在标注文章重点词或优美词语时使用，能够突出显示；问号“？”，在感到不明白的语句旁边或末尾使用；感叹号“！”，在感到惊奇或感叹的语句旁边使用；分开号“‖”“/”，用来划分段落与层次。　　二、课中重点讲读，写评点式批注　　阅读除了运用符号批注外，文字批注也经常用到。文字批注不在乎格式和内容，可以随意书写，只要能够简洁、准确表达自己的理解就可以。书写文字批注的位置有文章的天头、地脚、旁空、行间等

4、，根据其位置不同可以大体将文字批注划分为眉批、旁批、夹批、脚批等。眉批主要提出疑问和理解解答疑问等；旁批主要对写作特点和内容概括等；夹批主要写对重点字词的理解与语境含义等，脚批主要是评价思想内容和进行想象的拓展等。4　　批注不限形式和内容，每个学生可按照自己的喜好进行选择。比如，有些学生喜欢积累和分析词语，就可以对文章中出现的重点的、生动的、准确的字词进行着重批注。教师可强调：在阅读时，如果遇到比较难理解或不认识的字、词、句，都要马上查阅参考资料或工具书，并将查阅答案在书中空白部分标记出来，这样对于理解和记忆都有益处。有些

5、学生具有理性思维，可以将批注重点放在疑难问题的提出和解决上。教师可提示：阅读是个边读边思考的过程，要在读完每段后用简洁凝练的语言对其整体意思进行总结并写在其后，这样能够帮助学生从整体上把握文章的脉络。有些学生具有感性思维，可以重点对文章的感人话语进行批注，并在旁边写出自己的理解和感受。教师可指导学生：读书时对文章中出现的优美语句、独特思想、典范引文等需要重点关注的内容在其旁用“重点”“记忆”“警惕”“用心记住”等词进行批注，这样能够方便日后进行重点阅读。总之，利用这些传统的批注法，使课堂教学变得丰富多彩，教学氛围活跃开放又

6、不失秩序和紧密。　　评点批注对于新课标要求的自主、合作、探究的教学方式的落实工作具有促进作用。在进行重点段落讲解之前，要求学生利用评点批注的方式进行阅读，学生在进行自主选择的同时又获得了明确的学习目标。进行教学时，师生共同交流讨论这些批注，不但能够检验展示学习成果、分享思想，也能够思维碰撞、产生新思想，这为合作探究提供了良好的空间。教师在课堂上发挥“暗处”引导的作用，帮助学生构建课文情境，使每个学生的听、说、读、写能力得到合适的提高，让学生在这种具体的言语实践中敏于文字、发现问题、构建意义，在“游泳”中学会“游泳”。例如，

7、在教学《詹天佑》一课时，让学生用15分钟默读第五、六自然段，读的同时要认真思考并批注。再给学生几分钟时间在小组内交流读书心得，然后各组派出代表发言。从学生的批注中可以发现，学生不但对课文和句子有了理解，还在思想方面受到启发和洗礼，这种效果出乎教师意料。还有的学生对该段做了精彩详细的总评。一节课下来，笔者倒成了倾听者，原先设计的问题及要讲的话统统作废了。　　三、课外阅读写反思式批注，发展思维　　批注阅读不但要用于课文学习，还要用于课外阅读。课外阅读时，学生的批注可以“有句无篇”，也可“有句有篇”，即可以是着眼于词、句、段的旁

8、批，也可以是写在文章后边的着眼于全篇的总批。4　　学生的批注式阅读常常是各自进行的，因此批注阅读后还需要进行集中交流，以便提升批注的质量。笔者的做法是把全班学生分为若干组，每次批注阅读后各小组都要进行充分交流，然后由一名同学将全组的批注进行整理，并形成新的批注，以便全班同学共同学习。例如，读完《负荆请罪