试谈小学生语文课外阅读的指导2

《试谈小学生语文课外阅读的指导2》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、试谈小学生语文课外阅读的指导—页2论会、读书沙龙等形式，检查学生的阅读情况，促进学生自觉地去进行课外阅读。二、树立以学生为中心的语文课外阅读观。所谓以学生为中心的语文课外阅读观，就是在指导学生进行语文课外阅读的过程屮，充分考虑孩了自身的阅读兴趣，尊重孩了的个性需求和认知水平，强调孩子在课外阅读过程中的主体作用。在以往的教学中，我们也注意指导学生的课外阅读，但是，在指导过程中，往往是以教师的喜好为主，老师认为某一本书或某一篇文章值得阅读,便布置学生去阅读，而且采用统一的方式（如读书笔记、写读后感等）进行检查，并未考

2、虑学生的需求和兴趣，没冇尊重学生在阅读过程屮的自主体验，因而在一定程度上挫伤了孩子课外阅读的积极性，制约了学生语文素养的提高。随着人们对语文教育的不断反思，传统语文教学中课外阅读指导的弊端越来越清晰地显露出来，语文课程改革的推进，也越来越迫切地要求教师建立起以学生为屮心的语文课外阅读观。（一）建立以学生为中心的语文课外阅读现，教师首先要在课外阅读指导中，尊重学生的个性，激发学生的阅读兴趣。浓厚的课外阅读兴趣，有利于学生拓展视野，增知启智，提高阅读能力,促进写作水平的提升。要激发小学生的课外阅读兴趣，老师应该注意以

3、下两点:第一、根据不同学段孩子的年龄特点，为孩子提供莫所喜好的读物。第一学段的孩子，大多是6-8岁，他们的社会交往比学前儿童广泛，语言能力得到了迅速的发展，能有条不紊地把自己的想法或听来的故事讲给别人听，在这一时期，尽管孩子们对故事的内容，只能以口已的观点去理解,不能十分正确地把握和分析故事所蕴含的真正意义，但是，这个阶段却是儿童想象力发展的顶峰时期。他们开始分辨现实与幻想的不同，对是非善恶也有自己粗浅的认识，他们喜欢和小伙伴一起，模仿大人的样子进行一些社会模拟活动。这期间，孩子对模拟社会生活的动物世界的故事书、

4、童话、寓言、卡通等图文并茂、篇幅短小、趣味性强、通俗易懂的书籍十分感兴趣，教师便应及时为孩子推荐，提供这类读物，以满足其阅读的欲望。第二学段的孩子U经认识和学握了大部分常用汉字，U能读懂短篇和中篇童话故事，注意力比第一学段时更持久，可以独自阅读较长的一段时间。然而，由于孩子的兴趣广泛，思想容易开小差，易受外界的干扰，因此，这一阶段教师应多向学生推荐和提供节奏感强，富有变化和趣味的读物。第三学段的儿童对世界的认识更加广泛，他们开始对自己的发育、长相等感到好奇，开始有自己崇拜的偶像，并且想象自己未来的职业。这一阶段的

5、孩子开始懂得关心别人，同情弱者，能设身处地为别人着想，逐渐脱离绝对的自我中心，有了较明确的时空概念，能试着从不同的如度看待同一个问题。因此，教师应引导学生多看电视新闻、多读报，为学生提供或推荐表现神秘、玄奥、超自然的科幻读物、富有哲理的历史故事或人物传记等，并让学生阅读部分精典的传统著作。第二、应根据不同学段孩子的身心特点，组织适合孩子的丰富多彩的阅读活动。第一学段的孩子识字少，注意力集中不长久,自主阅读能力较差,这期间，教师可采用为学牛读故事，再让学生复述的方式，激发学生阅读的兴趣。尤其要强调的是，教师在为学生

6、讲故事时，应让学生也尽可能地看文本，这样，可以让学生多认识汉字，刺激其阅读的欲望。第二学段的孩子随着识字量的增多，阅读能力有了提高，他们逐渐发现阅读是自己的一种享受，喜欢一个人静静地阅读，然后与别人交流、讨论。在这一阶段,教师应以学生个体阅读为主，鼓励学生写读书笔记，并组织各种读书比赛或故事演讲等，保持学生旺盛的课外阅读兴趣。第三学段的孩子已开始学着以自己的观点去看待社会和人生，开始注重自我价值的体现，这期间，可以组织读书比赛、演讲比赛以及作文比赛等，给学生展示自己课外阅读成效的机会。同时，通过课外的专题研究活动

7、，激发学生课外阅读的积极性，培养合作意识和持之以恒的意志品质，逐步形成收集信息、处理信息的能力。（二）建立以学生为主体的语文课外阅读观，教师还需要注重在课外阅读活动中，充分发挥学生阅读主体的作用。学生作为知识建构的主体，他们在课外阅读活动中必须具备自主性的品质。要充分发挥学生课外阅读主体的作用，教师应注意以下两个方面。第一、鼓励学生在课外阅读过程中学会发现。古人云：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进”。在语文课外阅读指导中，教师需要引导学生在阅读中发现问题、思考问题，寻找释疑的策略，从而培养学生发现

8、问题、分析问题和解决问题的能力。要做到这点，一方面，教师要在课外阅读指导中，运用多种教学手段，培养学生乐于发现问题的兴趣:另一方面，还要培养学生敢于发现问题的精神和善于发现问题的能力，正如杜威所说：“学校屮知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得求知识的方法”。第二、在课外阅读指导中培养学生的创造性。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就