身势语言在大学英语教学中的运用探讨

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1、身势语言在大学英语教学中的运用探讨身势语言在大学英语教学中的运用探讨摘要：英语是大学课程中的重耍组成部分，从某个角度而言，在大学的众多课程中，英语教学的难度是较大的。相关研究发现，许多学生都对英语课的学习有一定的厌倦心理，从而对英语的教学效果产生了一定的负面影响，为了促进英语课堂的有效教学，本文结合本人的教学实践，主要就身势语言在大学英语教学屮的运用展开相关论述。关键词：身势语言大学英语教学运用-AZ-.—一、刖S近几年来，随着教学改革的不断深入，各学校对教学质量及教学方法都提出了更高要求，于是为了提高教学质量，各教师也开始对教学方法进行了比较深入的研究及探索，相关教学实

2、践表明，身势语言在英语教学中的应用，可在很大程度上促进学生记忆力的提高，从而可使语言表达方面的不足得到有效弥补，进而可取得更好的教学效果。本文结合本人的工作经验，主耍就身势语言在大学英语教学中的运用作以下分析。二、身势语言的含义及作用(-)含义身势语言(kinesties)最早是由1952年宾夕法尼亚的伯徳惠斯特尔(R.Birdwhls-tell)创造的，其指的是利用身体动作来表达自己想表达的意思，其可细分为面部表情(fa-cialexpression)、眼睛接触(eye-contacts)、手势(gesture)以及姿势(posture)等。[1](―)作用(1)情感示

3、意的作用。情绪表达在语言的行为中起着夸张、重复以及否定等作用，在语言的交际场合中，利用有声语言的同时，如果也配以相应身势语，通常能使语感的作用和语言的语义得到一定加深，从而可使说话者的主观态度和思想感情都得到更加清楚而明确的表达，此时，听话者所获得信息的精确度和清晰度都会比只听说话人的有声语言高很多。(2)调节性作用。在面对面的交谈中，如果应用比较适时的身势语言来表达，通常都能使谈话内容得到一定调节，如可利用身势语言暗示说话者重复或继续，以对话题进行更进一步的解释，或者也可对话题进行有效转换。听对方讲话吋，如果伸展四肢打呵欠，说明听话者对对话所讲的内容已产生厌倦心理或不喜

4、欢和对方谈话，如果不时抬头或点头看说话者，则表示在很认真地听对方讲话。由此可知,身势语言在暗示双方交流的进程中有着非常重要的调节性作用。［2］(3)补充作用。在人际交往中，表情、声调以及手势等非语言符号都可使语言符号在传递信息中的不足得到有效补充或增加。比如若某人获得一个大奖，他的朋友一般说"Congratulationstoyou”，一般给他一个热情的拥抱或竖起大拇指，那么拥抱和竖拇指则能使其语言及情感的表达更加生动形象，从而可使人强烈地感受到语言的直观性及想要表达的思想情感。三、身势语言在大学英语教学中的运用(-)把眼神应用在英语教学中“眼睛是心灵的窗户”，通过眼神，

5、人们和互Z间可进行思想交流。在大学英语教学中，教师可应用眼神的各种变化來表达自己内心的情感、思想以及意图等，这样当教师学会使用眼睛说话吋，才能使眼神在英语教学中得到有效运用。有的学生在刨答问题吋，通常都会因缺乏自信而比较容易出现紧张现象，此时，教师可利用赞扬或鼓励的眼神给予学生一定的情感支持，这样既能使学生镇静下來，乂能使其轻松地运用英语凹答相关问题，从而可使学生对英语的学习兴趣得到有效提高。［3］有的学生性格比较内向，上英语课时，根本不敢开口说话，对于这类学生，在教学过程中,教师应注意使用柔和而亲切的眼神不吋地对这类学生进行注视，以使学生感觉到老师在不停地注视他们，从而

6、使学生更加口信,并使英语课堂气氛更加活跃，进而促进课堂质量的有效提高。(-)应用手势语增强学生对英语知识的理解能力(1)应用手势语增强学生的记忆力，并活跃课堂气氛。在大学英语教学中，教师可利用手势动作的具体变化情况向学生传递相关信息，以表达某些抽象概念或表示某些具体事物。如在教学过程屮，教师可通过手臂做一些手势，以下达…定的英语指令，如可用食指和大拇指围成一个圆，而竖起其他手指表示“0K”，用双手交叉示意小组或男女生Z间相互交换角色(exchange),用手心向下或向上示意学生坐下(sitdown)或起立(standup)。这些手势的目的都比较明确，把之应用在大学英语的教

7、学中，可使学生对英语知识的理解和记忆都得到一定强化，从而可使整个课堂气氛都更加生动活泼。另一方面，英语课的学习通常都是比较枯燥的，把手势应用在课堂教学中,可使课堂充满活力，并有效避免学生注意力出现分散的现象。(2)应用手势语评价学生的课堂反应情况及交际表演能力。为了使学生对自己充满信心，教师应多使用身势语对学生的性格特点、学习等情况进行评价。如可用竖起大拇指表示：“Yofregreat!We11done!^Excellent!^Youdidagoodjob!对学生进行客观而积极的评价，以学生培养对英语的学习兴趣，并使其更加口信