身势语言在英语教学中的应用

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1、身势语言在英语教学中的应用语言是人们的交际工具，语言一般分为书面语言（thewrittenlanguage）和口头语言（thespokenlanguage）。但是，在人们日常交流中或许多场合下，还有一种重要的交流方式往往为人们所忽视，这就是身势语言（thebodylanguage），即各种手势、姿势（即身势）。身势语言在特定的场合下可以成为表达思想和感情的一种特殊的交际方式或手段，往往带有比较强的感情色彩。身势语有时单独使用，有时与口头语配合使用。如果使用得当，可以增进交流气氛，甚至可以取得口头语言或书面语言表达不到的效果。英语教学本身就是一种语言的传达，是将英语国家的语言表达

2、习惯以课堂教学形式传递给学生的过程，而基础教育阶段英语课程的主要任务是：激发和培养学生的兴趣使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察，记忆，思维，想象能力和创新精神，帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观为他们的终生学习和发展打下良好的基础。因而，在基础段英语课程的课堂组织中特别是高中段英语课的课堂组织，正确适时地使用身势语言能够增强学生对英语语言的理解，降低学生学习英语的难度，增加英语课堂教学的趣味性

3、和生动性。在日常教学中，我尝试在以下几个方面使用身势语言：5〈一〉学习新单词众所周知，高中阶段的新单词量多，且多为抽象性的，不像小学，初中阶段的英语单词那样具体。正因如此，多数学生认为高中阶段新单词学习较难，为降低单词记忆的难度，增强高中段单词记忆的趣味性和深刻性，可以在一些有具体意义的单词学习时使用身势语。如一次在英语学习astonish时，就问学生“Whatdoesthewordsurprisemean?”学生答,“惊讶”。即让学生看我，随即作出了很惊讶的表情,接着作出了比“surprise”更夸张的表情。学生立即明白astonish的意思且弄清了两者的差异。在学习动词“p

4、ull”和“push”时即在课桌上推倒或拉倒粉笔盒。学习“earthquake”时，示范“shake”动作，即解释“theearthisshaking.”也就是“地震”。〈二〉分析句子、句意时高中段英语教学要求学生有相当的词汇和相当的语篇理解能力，因而阅读理解在高中英语教学中的地位则越来越明显。然而要提高学生的篇章理解能力，一定的长句，难句和难词的理解则显得尤为重要，特别是在特定的语境中，和一定的上下文中。高三中的文章Hibernation有这样一句：Hibernationismorethanasleep其中在理解morethan一词时，即时给学生唱一首英文歌Iloveyoum

5、orethanIcansayyou有的学生会唱，随即跟唱起来，这样既活跃了课堂气氛又加深了对词对句的理解。在理解高三上UnitIIThemerchantofVenice时有这样一句ShylockadvancestowardsAntonio,………。其中在让学生猜测：“advance”5一词的词意时，给学生示范走上前的动作，学生一目了然很快地就明白了词意理解了上下文。高三总结复习“后来”词组时，不知不觉地唱起了刘若英的歌曲《后来》，学生跟着唱起来。这样以来，学生学习和复习英语知识的愿望越来越强烈，教学效果更是事半功倍。我们也时常唱起邓利君的歌。〈三〉对话写作课高中英语对话写作课是

6、师生课堂交流最简洁明了的窗口，也是培养高中生开口说英语的重要阵地，因而怎样在四十五分钟内为学生创造生动活泼逼真的对话交流氛围就形成了一节对话课能否成功的关键，要成功地构建这一教学环节，教师就要象影视导演一样，提前理解透剧本（对话内容），再循循诱导学生进入自己的角色。一旦学生进入了角色，整个教学班都笼罩在教材对话需要的氛围中，这为对话课已经开了一个好头。而要导好对话课，让学生即时进入角色，教师要充分调动自己的表情，手、脚并用，大量使用身势语言。在上高二上unit10的对话课时，即问学生“Whatdidyoudoyesterday(Sunday)?Didyoubuysomenews

7、hirtsornewtrousersyourself?Whatdidyouusuallydobeforeyoupaidforthenewshirtornewtrousers?Youknow,Iboughtthisnewjacketyesterday(指自己的新茄克).Ipaid100yuanforit,butwhenIgothomeIfoundasmallholearoundtheoneofthepockets.SoIcametotheshopagainandaskedthemtochang