身势语在课堂教学中的运用

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1、身势语在课堂教学中的运用金安区张店镇白塔寺屮学：冯锐身势语(Bodylanguage)又称身体语言，是指那些包括空间距离、忖光注视、身体接触、姿态动作、面部表情等在内的非语言的身体信号。它主要体现在口头交际中，通过交际者的面部表情、身体姿势、眼神、服饰、音质、声调等来更真实地表达感情和态度，由于不使用具有明确意义的语言，故称非言语交际。课堂教学过程中，教师恰当地使用身势语，不仅能淋漓尽致地表达口己的思想感情，也可使学生更能心领神会。根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90%以上的信息是靠声调的高低和面部表情，即非语言来传递的。可见，身势语在课堂教学和实际交际

2、屮的重要地位。然而，随着多媒体技术和现代教学手段的不断发展，课堂教学过程屮越来越多的教师忽视了身势语的作用。那么，在教学中如何正确运用身势语，让自己的课堂更精彩、更有效呢？一、眼神的运用眼睛是心灵的窗户。从一个人的眼神当中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”可见，在面部表情中，眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。眼神是最能引起学生情感体验的，教师在课堂上艺术性地用好眼睛，有利丁•辅助教学，提高教学效果。首先，教师可以通过眼神给学生以暗示。学生可以从老师眼神中感觉到老师喜欢

3、某些同学或不喜欢某些同学的行为，以及老师对相反意见反感或热情听取、老师对某些事物感兴趣而对另外一些事物支持或不支持等。其次，教师可以从学生的眼神变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。例如，课堂上学生忖光呆滞，紧盯某物，那表明他们心猿意马；环顾左右，低语暗议，则表明他们发现破绽或老师讲错了；眼里进发欢乐的闪光，表明茅塞顿开……用亲切的目光主动地捕捉那些学生的视线，使学生感到老师已经意识到己的存在，他会立刻以一个组织屮不可缺少的成员身份加入到教学活动屮去，而不会产生游离于群体Z外的感觉，从而较好地保证四十分钟的正常教学。我国当代著名的教育家魏书生就特别强调耍重

4、视学生的眼神。教师就应从眼神中了解真实的东西，提高效杲。课堂教学中科学、合理、艺术地运用眼神，并将其与有声语言有机结合，不仅能使我们的教学艺术锦上添花，而且能让我们高效率地完成教学任务，给课堂教学带来无穷的生机。二、表情的运用而部表情是教师内心世界最直接的外观，它比动作举止更容易体现出教师的情感，也是师生间情感交流的重耍基础Z-O著名作家罗曼•罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情的语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。利用表情给予学生赞许、批评、鼓励等时，学生的情

5、感体验会更深刻。如：微笑是对学生的一种肯定和赞许。课堂上，如果教师对学生微笑，会使学生产生乐观自信、积极向上的心理状态，激起他们高昂的学习情绪。通过微笑问候，教师放下了高高在上的架子，成为与学生进行平等情感交流的朋友，使学生产生愉快、舒畅的心理，愿意接近老师，热切与Z交流。相反，如果脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。课堂教学屮，教师面带微笑，能给学生以积极的悄绪体验，使他们感到老师和蔼可亲，从而勇于积极思维，敢于人胆.发言。这样做有助于学生学习兴趣的激发，注意力集中的维持，记忆力的增强，理解力的加深。教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，要学会“用爱的微笑去

6、征服学生的心灵”。三、手势语的运用手是人体中最灵活的表情器官，通过指、掌、腕、臂等不同造型和抓、握、按、推、举等有节拍的动作，可以形象地描摹出事物的大小、长短、深浅、方圆、传递内部心声，表达特定意义。一切心理活动都伴随有指手画脚等动作，手势正如人的一种语言，在与学生的交流活动中，除了运用正规的语言渠道外，手势语言也发挥着重要的作用，它通过一定的手势动作不断发出信息，使课堂教学有声有色，令学生入情入境，冋味无穷。在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，乂可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。在身势语中，手势语使用得最频繁，这也许是因为人们在H常活动

7、中善于用手势辅助语言交流而养成的习惯。手势语有助于教师表情达意，可以使教学语言显得活泼、生动、形象，增强感染力。由于手势语具有具体、鲜明、形彖、动作幅度较大的特点，所以在辅助表情达意、增强吸引力、使学生得到美的享受等方面具有特殊的功能。总Z,手势在身势语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力。因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。如果说有声语言是红花，那么手势语就是绿叶。作为一个教师，我们要合理的运用手势语，更要善于运用手势语，使我们的教学做到无声胜有声。四、姿势的应用在课堂上，教师的姿态要自然大方，切莫侨揉造作、故作