浅谈历史教学中学生积极情感的教育

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1、浅谈历史教学中学生积极情感的教育［论文摘要］学生积极情感的教育对历史教学的改革和发展具冇重要意义，培育学生积极、健康的情感，冇助于促进学生精神丰富和生命成长，激发学生创造的活力。［论文关键词］丿力史教学积极情感实施策略效能叶澜教授指出：“积极的人生态度町以帮助人度过众多的难关，可以使人生出勇气、生岀希望、生出力量、生岀智慧。”历史教学达成的三维目标屮，悄感态度价值观是高层次目标，目前，对学生积极情感的教育已经引起广大历史教师的重视，但在实际教学过程中还存在着表象和泛化的问题。我们不仅盅要对积极悄感教育倍加呵护、精心耕耘，更盅要从促进学生个体发展进行深入的研究，因此，历史教学聚焦丁•深层次

2、潜在情感教育的研究会更加有益。一、积极情感教育存在的实际问题当今教育学把生命作为基础性、核心性概念，选择了从生命的视角观察、理解和阐发教育活动。怙:感是人的生命的重耍组成部分，历史教学应以怙:感教育为基础，首先通过情感交流体悟人文知识,其次才能有知识的学习和创造。鉴于未来社会的需要，历史教学应转变到首先对情感态度的培养，使学生在追求较高层次的悄感体验中促进知识学习，那么，实际教学中情感教育存在的问题有哪些呢？1.教师重史实蕴涵的情感，忽视学牛的情感状况。古今屮外的人类文明发展史蕴涵了丰富美好的情感。在课堂教学过程屮，丿力史教师注重挖掘丿力史史实蕴涵的情感，尽力把史实屮的激情重现出來，可为

3、什么总是难以激起学生情感的共鸣呢？因为只凭教师把丿力史史实转换成听觉材料，难以叩击学牛•的心灵，需要将史实情感和学生的情感心理状况对接，才能达到师化情感的相知、润化和共振。2.教师追求情感一致性，忽视学生个体的差异性。马克思主义哲学告诉我们，同一时间，人们对同一事物的反应也往往不同，表现出个体的主观茅异性，造成人们主观差异的原因有：人的生理因素、社会地位、阶级立场、实践经验等。教学过程是一个复杂的、生成的过程，教师课堂上过于急切达成师生情感的共鸣，忽视学生个体之间的情感旁异，结果造成情感教育停留在“快乐”的表层，情感肤浅泛化，降低情感教育的效能，使教学过程不能成为学牛情感提升的过程。1.

4、教师不能正确认识情感教育的效能。历史由人的活动构成，人具有最丰富的思想情感，因此,历史教学自身的悄感因素使其更具冇得天独厚的情感教育优势。但是，我们也应该清醒地认识到，因历史史实、教师、学生三者都是冇丰富情感因索的个体，尤英是高职学生反映出来的自我认识失调、缺乏进取心、就业压力大等情感问题，使历史教学的悄感教育更具复杂性，历史课堂上，某些吋候难以引发学生情感真实的共鸣，出现一些不和谐现象也是正常的。教师应客观认识并理解这些不和谐现象，对学生情感的教育要耐心真诚、渐进渐染。二、积极情感教育的原则人类的行为、情感是相互依赖和和互影响的。在历史课堂上，教师与学生之间在互动交流中，教师的悄感及行

5、为不仅影响着口身，更会影响学生的情感及行为，学生的悄感也会反过来影响教师的情感，整个教学过程就是师生ZI'可情感的交互影响、相互尊重的过程，教师应使课堂成为师生放飞思想、释放积极情感的殿堂。历史教学中对学生进行积极情感教育的原则主耍有：一是启发性原则。历史素材包含着深刻的哲理，教师创设有助丁•情感交流的情境，并通过图片、影视资料、历史史料、网络资源等多种手段，达到唤醍、促进学生情感生发的效果。二是教育性原则。历史教学过程屮，通过积极情感信息的传递，使学住心灵受到震动，使学牛明理并受到教育，激发学牛高尚情操、美好情感的形成。三是差异性原则。尊重情感的独特性，根据教师、学生个体生命的不同情感

6、体验，通过情感交流互动，实现情感的和谐共融。四是适度性原则。教师应依据历史史实内容冇感而发，对学生的悄感教育要深浅适度、疏密适时,满足学生情感体验的需求,冇助于学生建立的积极情感。三、积极情感教育的实施策略1•重视历史史实，丰富情感体验。一是教师深刻研读教材，丰富H己的情感体验。历史作为人文学科关注人们的精神和情感需求。历史教师要深刻研读教材、史料，提高专业素养和能力，使白己对历史史实有深厚的情感体验，从而认识历史的情感魅力；教师还要提高自己的心理健康水平，白我调节，使自己的积极情感占主导地位，以H己的积极情感为人师表，教师用积极真诚的情感触摸学生细腻真实的心灵，才会将美好的情感传递给学

7、生。二是引领学生阅读历史书籍，丰富学生的悄感体验。优秀历史书籍是进行情感教育的宝贵资源，高职学生有充分吋间拓宽阅读，教师耍引导学牛读好历史课外书籍，教师每学期结合历史教学给学牛列出需要阅读的历史书目，再根据教学进度督促学生完成阶段性历史书籍阅读,引领学生通过阅读走进多彩的历史画卷,去领略璀璨的历史文化和人主智慧，感悟历史史实凝聚着的美好情感，丰富学主的情感体验。2.重视教学过程，实现情感和谐。一是教师在课堂上注意用言行举止传递情感信