浅谈创新型教师

《浅谈创新型教师》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈创新型教师摘要创新，中文意为“创造性的,更新”,英语意为"bringforthnewideas；makeinnovations"。美国创新教育家史密斯从创造性教师的行为过程加以定义，认为创造型教师就是那吐善于吸收最新教育科学成果，将其积极地应用于教学中，并一且有独创见解，能够发现新的行之有效教学方法的教师。我国创造学会理事江晨清则以该类型教师所具备的特征为标准，认为创造型教师应是具备创造性詁格、创造性精神、创造性思维,能够培养创新型人才的人。研究者对创新型教师概念的理解多种多样，准确把握创新型教师的本质与内涵，对于提高教师教学质量，做一名合格的教师大有裨益。关

2、键词创新创新型教师中图分类号：G642文献标识码：A一、创新型教师的含义“创新型教师”是我国研究者于二十世纪九十年代末期提出的一个新的概念，国外研究者与之対应的的概念是“创造型教师”。由于创新的内在素质是创造力，创新的本质特征是“创造”，所以“创新型教师”与“创造型教师”在木质与内涵上具有同一性。从国内外现有的研究来看，研究者对创新型教师概念的理解多种多样，主要表述有：1、史密斯认为，所谓创造型教师，就是那些善于吸收最新教育科学成果，将其积极地应用于教学中，并且有独创见解，能够发现行之有效的新的教学方法的教师。2、彭明芳认为，创新型教师是指在学校环境屮，善于吸收最

3、新教育科学成果并将其应用于教育教学中，积极改革教学内容，能突破传统的教育教学方法，致力于培养创新人才的教师。3、谢瑞俊认为，创新型教师是具有强烈的创新意识、很强的创新精神、综合的创新能力，善于运用新知识和行之有效的新方法开发学生创造潜能的教师。4、塞林（D.sellin）等研究了创新型教师的人榕特征及其在班级内的行为表现特征。成功的、富有创造性的教师在个人品质上往往表现为幽默、热情、乐观、自侍，乐于接受不同观点以及对其工作之外的其他事情也表现出强烈的兴趣并积极参与等。这些教师有较强的计划性，善于和学牛•共同商泄目标，能根据具体的情况灵活地进行课堂教学，因材施教等。

4、5、叶泽滨认为，创新型教师是指具有创造才能和创造倾向，并进行创造性劳动的教师，他们对教育活动有口C独特的理解，对学生有独特的发现，对普遍认可的教育进行了卓有成效的突破，其创造性成果不同程度地被同行借鉴、学习。二、如何成为一名创新型教师我国社会主义现代化建设正处在一个关键的历史时期。既面临实现跨越式发展的重大机遇，也面临着拉大与发达国家距离的严峻挑战。而教育是培养创新人才的摇篮，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。教师耍实现自身的解放成为创新型教师，就耍转变教育观念。任何一种教育都要受到一定的教育观念的制约。教师的教育观念不转变，不仅不能培育出创新型

5、人才，还有可能把学生的创新精神、创新能力扼杀在萌芽状态。教师面对的是一群生动活泼、感情丰富、思想活跃、身心不断发展的青少年学生。知识的学习只不过是青少年成长因素的一部分，而不是它的全部。如果作为一位教师不研究对象本身成长的全部需要，只是把他们看作一种知识的容器，显然远远没有看到教育的木质。简单地说，教育就是成长。创新教育就是让青少年健康成长。所谓健康成长就是在人性固有的基础上，使各方面都得到有机的和谐的发展，成为一个完整的，充满活力和富有个性的新人。这样势必要求我们正确处理好师生的关系，确立以学生为中心的教育主体观。学生的主体性越突出，自己动脑、动手、动口主动参与

6、、独立探索的机会越多，创造性情感越强,其创新精神与实践能力越有可能得以培养。从而使其特长得以发扬、个性得以张扬、真正成为学习的主人。当然，决不能忽视教师的主导性，只有将主体性活动与主导性活动有机结合，才能使学生的创新性成为其学习过程中最鲜明的特色。树立了创新教育观念还应有创新精神，并体现在教师的教育教学中。教师应努力营造“民主平等、安全自由、和谐愉快”的课堂气氛，坚持正面的激励，允许学生在探索屮出现错误，不求全责备。教师应发挥学生的创新思维，科学地处理教材、艺术地切入突破口、最大限度地激发学生的学习兴趣，激活他们的创新学习动机，把继承性学习提升为创新性学习。教师必

7、须遵从创新教育的置疑性原则，让学生思维处于一定的疑惑状态，提出诱发创新思维的问题。诸如：“这道题还有别的解法吗？”通过抓住这些创新点，精心设计、巧妙诱导，让学生独立地创造性地提出自己的解题思路、方法及依据，从而培养学牛的创新意识。学牛冇能力领会置疑性原则的精髓，抓住创新教育的关键。注重培养学生创新思维的教师，会鼓励学生冲破思维定势的朿缚，发挥逆向思维、延伸思维、发散思维，不唯书、不惟师、不惧权威，克服从众心理，勇于标新立异、大胆质疑、追求创新。具冇创新精神的教师还会淡化学科本位意识、淡化学科间的人为差异，注重学科的交叉、渗透。既会注意学科内部各教学内容间的纵向联系

8、,还会注意