浅谈初中英语阅读能力的培养与提高

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1、浅谈初中英语阅读能力的培养与提高【摘要】在英语学习屮，阅读是一个极为重要的坏节。如何培养学生阅读能力，提高阅读效果，是一个值得英语教育工作者探讨的问题。本文主要讨论如何运用教材和课外练习，使学生掌握阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力。【关键词】阅读提高教材兀动阅读既是从书面语言中获取信息的一种复杂的智力活动，又是从书面语中获得意义的心理过程。课程标准强调英语教学要从学生的发展出发，培养学生综合运用语言的能力。阅读教学应遵循“以生为本”的原则，从学生的实际情况出发确左教学目标，选择教学方法，设计阅读活动，鼓励学牛自主阅读。一传统的阅读教学传统的阅读

2、教学，从整体上看，是一种“传话”式教学，教学过程中,教师讲学生听，教师问学生答，似乎成了一种天经地义的程式。并且，这种千篇一律的僵化的教学程式在目前的课堂教学中仍然蔚然成风。这其中既冇历史的原因，也冇现实的原因，还冇教学操作的原因。从历史的角度上来看，传统的阅读教学对“教学”的理解往往停留在传道、授业、解惑的层面，这种“传话”式的教学观念在我国已延伸了千百年，可谓根深蒂固，并在人们的头脑中形成思维的惯性。受应试教育的干扰，阅读教学已陷入了以功为冃的泥潭，如让学生背诵词语解释，重点句子的含义，课后练习的答案等，使原本充满活力的阅读课文变得味同嚼蜡，

3、教师疲于讲，学生倦于听背。从教学操作的角度来看，“传话”式的阅读教学简单易行,教师通过阅读文本和相关的参考资料设计一些问题，并预先确定好这些问题的“标准答案”，然后在课堂上釆用一问一答的“传话”方式进行教学。尽管在答问过程中也采用一些谈话、讨论的形式，但是，谈话、讨论问题的主动权都掌握在教师的手中，因为教师的提问是有预定的“标准答案”,学生的回答不过是猜测这些“标准答案”而已，最后还是由教师一锤定音。这种“传话”式的教学模式，使原本复杂、动态的阅读教学活动变得简单化、静态化。这种简单易行的操作，教师既无须付出艰辛的智慧劳动，乂能应付目前的考试，可

4、谓一举两得。这恐怕是目前阅读教学难以改观的一个重要的原因。由此可见，“传话”式阅读教学从根本上失去了对人的生命关怀，扼杀了学生的个性，使阅读教学走向了异化.二阅读能力的提高为了改变阅读课沉闷低效的现状，教师要考虑初中生的认知特点和语言水平，研究如何使阅读课化静为动。激发阅读课堂的活力，让学生在互动中享受阅读，掌握方法，提高阅读能力。1・加强背景知识的教育介绍背景知识的过程就是导读活动，教师可以通过与学生谈论文体的某一部分（如标题、插图等）内容引导学生预测文章内容，为阅读做好准备。例如，在教学八年级下册“DoYouThinkYouWillHaveY

5、ourOwnRobot?”一文中，本人先选了一些图片（文章最后的五幅机器人图片）鼓励学生预测“Whatcanrobtsdo?”接着选取两个描述未来生活的小短文的标题，让学生预测一下短文的内容，然后再展示课后的标题和图片,让学生预测课文的内容，学生猜后带着疑问和浓厚的兴趣开始阅读，与文本进行互动。另外，与文本内容贴近的视频、新闻、歌曲或生活经历等都可用于导读。2.巧学主题词汇词汇是阅读的基础，阅读课的词汇量一般都很大，词汇学习也很枯燥。教师可从考虑让学生在特定的语境中理解词汇，再创造机会和条件让学生多听、多读和运用这些词汇。第一，情境体验。利用图片

6、创设情境可以迅速激活学生的已有词汇，使学生在情境中体验、学习主题词汇。例如，在教九隹级unit15的课文时，本人先拿出玩具海牛，问:"What,sthisinEnglish?”学生们回答：“海牛。”本人接着说：“It'samanatee.”并且重复两遍，让学生先跟着说，再写在黑板上，这样学牛很轻松地就学到了这个牛词。第二，语境感悟。词汇学习离不开环境，学生根据语境感悟生词有助于构建意义，内化所学语言。本人在教学中常采用“通过会话呈现核心词汇，再让学生通过阅读选词填空”的方式完成故事梗概，实现词汇学习的语境化。比如在教学新冃标教材“what'sco

7、ol?”一文时，本人设计了下面的词汇练习：要求完成练习后，各小组先讨论和核对答案，然后派代表朗读短文。难理解的生词可以放在阅读中处理，让学生通过上下文猜测其词义：Wallet；mind；fashion；Interesting；dislike；each；Thisweek,IaskedstudentsaboutIshowedeachstudentsixthingsandaskedthemaboutthings.SomeoftheiranswerswereHerearetheirlikesand3•阅读中的互动阅读中的互动既要生动、活泼、符合初中生的认

8、知特点，又要能够有效激活学生的思维，促进对知识的理解。教师可以采取排序、填表、朗读及回答等形式进行文本信息的输入和重组。以朗读为例，学生