浅谈初中学生如何培养历史观

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1、浅谈初中学生如何培养历史观传统的历史课程强调古往今来人类活动的编年梗概和发展演变，过分地把历史看成一种供人接受和记忆的标准信息形态，并通过考试测验加以强化。这种着眼于社会化与政治性意义的历史教育观受到了实用主义价值观的严峻挑战。面对历史课的低谷状态，历史研究者与历史教师开始反思传统历史课的教育问题，进行新的思索和探求。一、功史知识的本质从知识的本质上说，历史不是供人接受的标准信息形态，而是一门“知识类型”学科，这种类型的知识不仅有人名、年代和事件，更有其自身的结构，有其核心的概念和技能一一年代与时间，相似与区别，变化与延

2、续,原因与结果，史料与证据等。所以，历史学科的中心是在于发展学生对于历史探究的方法或过程的理解，要学生去认识如何得到关于过去的知识，而不只是知道过去到底发生了些什么事。正因如此，历史与其说是一种“知识的载体”，还不如说是一种“探究的方法”。这里，“知识载体”意味着历史是固化的意识形态或道德观念的承载物。“探究方法”是指按照历史研究的认知方式与心理过程进行的问题解决学习，它围绕着真实的、有意义的问题而展开，这种问题解决过程指明了历史学习的本质。二、培养学生的历史学习兴趣1•认真备课，巧用方法，有效教学，新颖独特的课堂形式是

3、关键（1）对历史知识进行演绎。如教“古代政治制度”时，可以先让学生进行角色的扮演：假设你作为当时的皇帝，如何制定出合理的政治制度来巩固自己的江山。学生很容易产生一种参与的热情，当进入到角色屮来以后，再进行政治制度的分析时，他们就会在比较中得出一些历史的智慧和历史的规律，这就培养了学生的历史研究性能力。（2）寓娱乐于历史。在知识的复习和归纳的过程中可以借鉴很多娱乐节冃的做法组织比赛，如我采用“知识竞赛”的方式帮助学生复习，这样既能激发学牛的学习热情，又能促使学生在课堂上积极思考问题，牢固掌握基础知识。（3）对问题展开讨论。

4、学习历史并不是单纯记住时间、人物和事件经过就可以，必须学会发现现象的本质、由现象而学会归纳历史规律，这才是真正会学丿力史。人们对同一丿力史事件的看法往往是“仁者见仁，智者见智”，只冇引导学生的思维进行碰撞才能引发其智慧火花，这个目的实现的最佳途径就是发动学生进行讨论。讨论是能非常有效地调动学生的思维，发挥学生的想象力，形成学生独特见解和观点的方法，如提出“是不是华盛顿拯救了美国？”“你如果是谭嗣同会不会逃走？”等论题，鼓励学生进行讨论的同时，一定要给学生指明学习方式和方法、技巧。2.在幽默感屮体现历史的智慧幽默教学在历史

5、课中尤其重耍，它是教师思想气质、才学、视野和灵感的结晶，它要求教师具备广博的知识、开朗豁达的气质和宽广的胸怀。作为一个历史教师，不仅要通晓古今中外的历史知识和典故，更要有历史教师特有的幽默感，不学会幽默那是天大的遗憾。学生喜欢有幽默感、说话风趣的老师，幽默的老师能给每一堂课带來欢乐，不致单调乏味，通过有趣可笑又意味深长的话达到教学的H的。三、提高学牛的历史记忆能力1・语言生动化，教具直观化历史学科特点决定了人们很难直接从现实生活中获得活生生的感性材料。教学中教师只有通过生动形象、趣味性强的语言，配上直观的教具（如挂图、录

6、音、电彩片段等），去再现一幅幅波澜壮阔、英勇悲壮的丿力史画面，去复活一个个栩栩如生的历史人物，才能使学生形成正确的历史表象，才能引起学生心灵上共鸣，激起学生的激情和学习兴趣，增强记忆,收到事半功倍的效果。2•指点方法，培养能力“授人以鱼不如授人以渔”。教师培养了学生学习兴趣，在学生好学、乐学的基础上，还应教给学生科学的记忆方法，使学生会记、记熟，才能真正提高学习效率。在教学实践中，我总结出以下儿种记忆方法。（1）串线记忆法。在历史教学中提高学生的历史记忆能力通过串线,使同一类型的历史事件或同一人物在不同时期的活动，按历史

7、发展的线索，呈现于学生面前，便于学生理解和巩固。（2）重复记忆法。孔子说：“温故而知新”。复习是巩固知识的重要手段之一。教学时教师应该：第一，在课堂中指导学生抓重点，攻难点，反复强调历史诸因素。创造各种条件，让时间、地点、人物、事件的内容、性质、意义、因果等要索牢牢地印在学生脑海中。第二，课后练。要求学生能用自己的语言简耍叙述课堂所学的内容，完整地回答课文麻面的问题及教师根据教材内容所提出的问题。（3）比较记忆法。有比较，才有鉴别。所谓比较，就是对性质相同或相似的历史事件进行对比，找出异同。比较的内容是非常丰富的。对《南

8、京条约》《马关条约》《辛丑条约》内容作比较，认识到中国社会是如何一步步地沦为半殖民地半封建社会的。还有可把我们国家现在实行的改革开放政策，与清末的“门户开放”进行比较等等。（4）联想记忆法。将已有的知识，加以改造或联想，赋予新的含义的记忆方法。如《天津条约》可记作“公开行贿”。“公”是指外国公使可以进驻北京，“开”是