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1、如何改变课堂角色读《建构主义学习设计》有感初中部语文教研组杨孝枝最近，学校给老师们购置了一批有关教学改革的书籍。趁课余时间，我看了其中一本书名叫V建构主义学习设计〉的书的前言,我就觉得这本书的理论太好了，有一种相见恨晚的感觉，前言里的一段话，我驻足仔细阅读了很长时间。下面这句话，我思考了很长时间：“学校教育的首要目的就是促进学生发展和进步，教学应当只是达到那个目标的一个手段，同样，与那个目标相比,教学是第二位的,”教育家指出：“教师成为一名站在学生身边的引导者比成为一名站在讲台上的圣人更有价值。”一直以来，我们都想尽力帮助学生学习，甚至，有时候
2、，我们都想代替学生学习。平时，在课堂上，我们讲的唾沫星子四溅，口若悬河，有时我们都激动万分、慷慨陈词了。但是,一考试，我们学生的成绩依然很不理想。在分析试卷的时候，我们都总结为学生学习不够努力,学生不下功夫，不能刻苦，不勤奋;甚至，我们责备学生脑子愚笨，不聪明,才导致成绩不理想的。那个时候，我们根本没有考虑教师自身的问题。现在,读到这本好书，如醍醐灌顶，我才略有所悟。其实,学生成绩不理想，不一定是学生的问题。而是我们这些做老师的主观意识，思想观念的问题，我们把自己当作了“圣人”，站在讲台上夸夸其谈，讲得眉飞色舞，而忘记了我们本来应该是知识得播种
3、机，是知识的引领者。而不是一个出色的演员。本书的前言中说道：“……学生才是的课堂的主角……”，“……知识不能被传递,只能通过学生自己建构知识体系，学生才能得到发展和进步……”;“…教师不能围绕考试而教学，要以学生的全面发展为重…….”“教师应该在教学设计的过程中考虑如何扮演一个优秀的引导者角色”。如何改变教师在课堂教学中角色呢？长期以来，我们习惯了站在讲台上，高高在上，与学生形成一种居高临下的气势，现在要我们站在学生身边，弯下腰去侧耳倾听学生呼声，有时候，我们会觉得失去自我,自尊心受到了一些冲击，甚至还会有一种失落感，找不到过去的那一种巨人的感
4、觉。读了这些文章后，我做了一个尝试：在一次课堂教学的过程屮，我努力地要自己走下讲台，走向学生,去站在学生的身边,观看他们，审视他们,欣赏他们的一举一动，原来他们是那么的专注，那么的认真，那么的一丝不苟，这一发现，我震撼了，我久久的站在学生们中间，思索我以前的课堂教学过程。这一节课,本来我安排了许多新内容要讲，但是，略微改变了一下学习的形式:通过组织学生自主学习，自主探究，同学之间互相讨论，就把许多问题解决了。原来我要讲的东西,在这里我什么也没有讲，学生们通过自己的途径却都掌握，剩下一些疑难问题，再让学生继续讨论，我只是稍微提示和点拨，学生们和轻
5、松地解决了。下课后，我做了…个深刻反思，首先是:这节课的收获，这节课,我上的很轻松，几乎没有费什么神，教纲要求的重点都解决了。过去一节课，我翻来覆去的讲，喊破嗓子，该不听的照样不听，做小动作的照样做小动作，睡觉的依然睡不醒，但是，这节课,我不过略微的改变了一下位置，我从讲台上走到讲台下，从讲桌前走到学生中间，从讲台的巨人走向了和学生平等的地位。在这节课上，没有了以前的高高在上居高临下的局面，在课堂行进屮,我一次又一次地弯下腰去倾听学生的请求，一次又一次地低下头去帮助学生解决疑难问题。下课的时候，学生们满脸的笑容，我也轻松地走出了教室。从讲台上走
6、下来,改变过去站在讲台上的圣人的姿态;从前是知识点传递着，以后做一个知识的引领者;以前是知识的搬运工，以后要做…个知识的开拓者。去帮助学生建构他们自己的知识体系，促进学生的良好发展和进步。把课堂真正换给学生，正如书中所说,“学生才是课堂中真正的主人”做老师的,做好一个知识的助产师和引领者，设计好每…个课堂环节，激发学生学习浓厚兴趣，使学生对知识产生渴望,产生强烈的求知欲望。从而将从前的“老师要学生学习”传统观念改变为“学生要学习”新观念。通过课堂实践，我发现，自从改变了以前的老师讲学生听的这种传统模式以来，课堂学习气氛大有改观，绝大多数学生都能
7、积极参与课堂学习，主动寻找学习伙伴，学习热情,讨论积极,课堂发言踊跃，学生之间的关系比以前和谐多了。没有想到的是,一次小小的尝试,一个小小的角色改变，竟然有如此大收3犬。我想:要解决教育改革的问题，首先要解决人的思想观念问题。要想促进学生的全面发展和进步，就必须改变教师在课堂教学过程中角色,在课堂教学中真正落实“学生是课堂教学的主角”这一思想理念。否则,我们的一切努力都是徒劳的。让我们在教育教学改革中多一分理智和思考，少一份固执和保守。让我们在课堂教学中少一分专制和强硬，多一份赏识和倾听。让我们在教学实践中多一份探索和尝试,少」分因循和守旧。那
8、么，我们的教育教学改革的成功就指日可待了，我们学生的长足发展就能真正的实现了。2014104
