指导学生学会自主学习的小策略研究

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1、指导学生学会自主学习的小策略研究1、用类比的方法进行探究式学习小策略有时候在课堂上，教师在前面讲得津津有味，而学生在底下却是满脸的无可奈何，课堂气氛很是沉闷，学习效果可想而知。针对这种现象，我采取的小策略是“用类比的方法进行探究式学习”。“卅类比的方法进行探究式学习”，当所教的内容与前而的某些教学内容相似、学习方法基本相同时，教师人胆地放手，讣学牛自主探究学习，从而激发他们学习的热情，激活他们想象和创新思维。实践反思课程标准指出：有效的数学学习活动，不能单纯地依赖、模仿与记忆，动手实践、口主探索与合

2、作交流是学住学习数学的重要方式。让学牛参考自身已有的知识与技能，运川类比的数学思想方法进行探究式学习，在探究的过程屮培养他们的合作意识与创新精神，激发他们的学习热悄，点燃他们思维的火花。2、让学生动手小策略川实验引入新课是物理教学屮常用的方法，但有些实验由于受实验器材、实验现象的制约，可视性较差。教师在而面演示的时候，大多数学生观察不清实验现彖，老师口说口话，好像在唱“独角戏”，课堂导入的效果町想而知。为此，我采取的小策略是“让学生动手”。“让学生动手”，就是尽可能地为学牛创造动手实验的机会，可以把

3、演示实验变为学生实验，也町以根据教学内容设计实验，让学生在操作、观察、讨论的过程中发现问题、提出问题，从而进入新课学习。案例展示在讲到串联电路和并联电路时，我把学生带到实验室，两个学牛为一组，为每纽准备了电源、两个小灯泡、两个灯擁、三个开关、若干导线，让学生用所给的器材组成电路，使两个灯泡都能发光，并画出所连接的电路图。学生们看到桌上的电路元件都很兴奋，我一说“开始操作”，他们立刻动起手来，一边操作一边商量。很快，每个组都完成了至少一种连接方法，有的组完成了几种电路的连接。这时，我示意人家停下來，讣

4、纽与组之间互相交流，然后我把人家连接的电路都展示出來，并引导学生对所有的电路进行分类，总结各类电路的特点:一类是依次顺序连接，另一类则是并列连接，由此引入串联电路和并联电路的学习。实践反思学生是淫习过程屮的主要因素，要想使学生更快、更好地进入淫习状态，就要让学生充分参与学习过程，即体现学生的主体地位，让学生动起来。手巧才能心灵，实验町以充分调动学生的感官，学生动眼、动耳、动手、动脑参与教学过程，在多种感官的共同作用下，对获取的知识的记忆就更深刻、更牢固。（邱军）3、开办“自主餐”小策略学生在寻习过程

5、屮经常产生害怕出错的心理，学习时思维受到束缚，他们盼望老师指导，以顺利得出探究结果。针对这种情况，我采取的小策略是“开办'口主餐'”。“开办'口主餐'”，就是让学牛在学习过程中自主设计方案，自主选择实验器材，自主学习。案例展示在讲“影响电磁铁磁性强弱的因索”时，我提出F面的问题：“请想办法増强电磁铁的磁性，使其能吸引更多的大头针。”并说明小纽Z间町以合作。我没冇限定学生对“电磁铁磁性强弱与电流大小及线圈匝数的关系”进行探究，而是让他们进行开放式的探究性实验。探究开始后，各组学生讨论,分析，设计方案。

6、在实验过程屮，他们分工合作，收集、整理数据，归纳、总结结论，取得了探究成果。能力强的小组能够根据卩上的提示进行探究；一般能力的小组只能探究其中一个因素，但通过小组间的交流，也能够进行第二个因素的探究。在这个适度开放的探究实验中，冇的探究小组通过改变电源电压的方式，得岀了“电压增人，电磁铁的磁性增强”的结论，他们虽然没有得出电磁铁磁性的强弱本质上是受电流影响的结论，但在开放的环境下，学生能得出与书上提示不同的结论，其探究也是成功的；有的组则通过更换电磁铁的铁心增强了电磁铁的磁性。探究结束后，我组织各小

7、组对探究实验进行交流与总结，最终得岀了影响电磁铁磁性强弱的因索。实践反思教师在教学过程中应重视学生的亲身经历和体验，真正让他们既学到知识，又掌握方法，体验过程。这样，才能促使学生在不断的创造和成功中，保持浓厚的学习兴趣，充满激情地进入物理知识的殿堂。（张羽燕）4、创设恰当情境，激发学生学习兴趣小策略在刚上课时，有的学牛精神不够集屮，或者思维还不够活跃。这时教师就必须在最短的时间内，集中学牛的注意力，使学牛的情绪兴奋起來，以最佳的状态开始新的学习。我采取的小策略是“创设恰当情境，激发学生学习兴趣”。“

8、创设恰当情境，激发学生学习兴趣”，就是教师通过问题或叙述带领学生进入一个情境，而这个情境足以吸引学生或激发学生的好奇心、求知欲，从阳达到集中学生的注意力，调动学生的情绪，使学生以最佳的状态开始新的学习的目的。案例展示在讲《圆》时我是这样导入的：“同学们见过平静的水面吗？水里掉进了一颗石子，会发主什么现彖？”学生们十分踊跃地回答道：会溅起美丽的水花，会发出悦耳的响声，会漾起一圈圈波纹……当学牛的积极性被调动起來后，我马上切入本节课的主题：“大家说得都很好，平静的水面上掉