应用型与研究型并重

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1、跨越职业教育探索中国高等教育“双元职”模式导入理念的创新江汉大学曹琳尊敬的女士、先生们：大家好！我是来自中国武汉江汉大学的代表，今天很荣幸能够站在这里，聆听各国专家的发言，感受世界高等教育快速发展的脉搏。被誉为战后德国经济腾飞秘密武器的“双元制”，是当今中国教育界，特别是中国职业教育语境中一个出现频度极高的词汇。区别于职业教育，高等教育承担着研究型这…重要的使命，于是高等教育“双元制”模式的导入也被赋予了新的内涵，所以今天我要分亨的主题是：跨越职业教育，探索中国高等教育“双元制”模式导入理念的创新

2、。江汉大学是经国家教育部批准，湖北省、武汉市共建，武汉市为主办学体制的一所地方综合性大学。学校坐落在武汉经济技术开发区，占地2114亩，校舍建筑面积55万平方米，覆盖经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、艺术学等11大学科门类，现有全日制在校生17500余人。学校坚持立足武汉，服务社会，以“应用性、创新性、国际性”人才培养为目标，注重开展国际交流与合作，与美、英、法、德、日、荷、奥、加、韩等国高校和教育组织建立了良好的学术交流与合作关系，着力培养具有国际化视野、创新精

3、神和实践能力的高素质应用型、创造型人才，为地方经济建设和社会发展输送力量。“双元制”职业教育以极强的针对性和实用性，缩短了企业用人与学校育人之间的距离。“工学交替”、“学做合一”的教学形式符合职业教育规律，且行之有效，于是对于极欲建设和发展现代职业教育的中国來说，“双元制”成为了“拿来”的首选。“双元制”模式起源于职业教育，于是在引入初期中国职业教育首当其冲，而中国高等教育，尤其是定位于应用型人才培养的地方高校仍在观望中寻求着与“双元制”模式的融合与嫁接。江汉大学作为以应用型人才培养为目标的地方高

4、校，在满足经济社会发展需求，实现自身办学理念和办学定位的发展中，探索出一条高等教育“双元制”导入的创新之路。(-)高校校企结合助力人才培养以应用型本科人才培养为主体目标，坚持面向武汉及湖北经济社会发展的需要建设学科专业，江汉大学坚持依据产学研结合推进课程体系改革，开展校校合作、校企合作、校政合作等分段式培养模式，建立深度融合的人才培养模式机制。其中，在校企合作方面，学校以社会需求为引领，以促进就业为导向，按照优势特色学科与重点产业对接的原则，以汽车、食品、钢铁、石化、机械、电子信息、纺织、电力、建

5、材等行业为重点，结合学科发展开展合作教育项目。目前已与东风本FR汽车有限公司、武汉地铁集团、盐田港集团等10余家大型企业联合培养人才，实施“订单式”人才培养模式，与企业共同制定教学计划并组织实施，企业参与专业教学，通过实习实训机会提供反馈教学成果，为武汉地区社会经济发展输送大量“出得去、用得上、干得好、受欢迎”的高素质高级专门人才。（二）国际化视野下的“双元制”导入为不断深化教育创新，探索人才培养新模式，培养具有国际化视野、富于现代科学创新意识的高素质应用型人才，自2006年以来，学校先后与德国、

6、荷兰、法国、日本、美国等国高校建立了良好的国际交流关系，开展了多样化的中外合作项目，主要包括交换生、联合培养、短期修读、海外带薪实习等项目。2008年起，江汉大学加大了德国“双元制”教育研究的力度，在形成对德国“双元制”本质理解的基础上，2009年初与德国汉斯-赛德尔基金会及斯图加特双元制大学合作，共同签署了第一份“校企双元制培养协议”一一“双元制大学项目合作协议”，引进斯图加特双元制大学的理论教学与实践培训课程。斯图加特双元制大学教授每年来校2-3次，为学个授课、考试，并与我方教师进行教学交流。

7、考虑到制度、文化以及学生的特点，在引进过程中，学校没有全盘照搬德国“双元制”，没有安排学生从进校就实行“校企双元培养”，而是设定了一个学期的缓冲期。这一学期集中学习，弥补学生专业知识上的欠缺。此后，学校广泛接触了在华德资企业——博士电器、蒂森克虏伯集团等，争取更多的德资企业与学校合作共同开展双元制大学项目，承担学生第三、四学期实践环节培养的任务，并为学生优先提供结业岗位。（三）高等院校“双元制”模式导入理念创新区别与培养面向基层、生产、服务和管理第一线职业岗位实用型、技能型专门人才的职业教育，高等

8、教育特别是地方综合性大学在应用型人才培养使命的同时，还承载着更为深厚的文化传播。因此，同样区别与职业教育“双元制”模式的直接拿来使用，高等教育“双元制”模式的导入绝不能完全照搬，既需要“双元制”模式使学生拥有“为将来工作、为企业工作、为企业中的具体岗位工作”的思想，通过校企合作实现学生实践技能的有效提升，但绝不能将高等教育的使命与职业教育的目标相提并论，在“双元制”导入的过程中，仍需要为学生保留一个吋间段进行文化知识的积累，从而能够真正地使高等院校学生成长为具有丰富文化积淀和良好专